淺談“項目教學法”在《路由交換》中的應用

黃國平

闡述了項目教學法在《路由交換》中的應用，采用自主學習與協作學習相結合的教學組織方式，提高學生獨立思考問題的能力，學會團隊合作并合理評價學生的學習效果，同時也列出實施項目教學注意的一些問題。

項目教學法拓撲圖VLAN一、前言

隨著企業及現代科技對職業教育要求的不斷提高，培養學生的實踐能力、社會能力，使他們一進入社會就能進入狀態，適應社會，順利工作，顯得越來越重要，這就要求我們職業教育應以“以學生為中心”，改革優化課程體系、教學內容、教學方法、教學手段，推進實踐教學改革，著力加強學生基本技能、創新能力、實踐能力的培養，為市場提供適應經濟建設和社會發展的具有創新能力的綜合型、實用型人才。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。首先教師自己先將設計好的項目背景、實驗拓撲圖等，為項目教學法的實施做好案例的準備工作。

其次，要完成一個項目，往往需要一個集體的智慧和力量來完成。成立項目開發小組是必不可少的。項目開發小組的成立一般是根據班級人數、項目的難易程度、學生的個人能力等方面的因素來考慮的。每個項目開發小組由其成員選定一個項目組長。組長的職責是在老師的指導下編寫本小組的項目開發工作計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。

項目背景：假設你在一家剛剛成立的計算機培訓學校做技術支持，學校規模較小，師生總人數100多人。隨著學校的發展，規模不斷擴大，各職能部門都有擴展的可能。學校的網絡拓撲如圖所示，考慮到日常教學事宜，學校網絡需求如下：教師機之間通過vlan trunk實現互通；教師機和學生機都能夠訪問圖書館服務器；教師機通過路由器r1上設置NAT網絡地址轉換技術能夠訪問外網pc5。

二、五個教學階段

1.明確項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

根據上面的實驗圖和項目要求，教師不要急于講解，而是讓學生討論、分析項目，提出完成項目需要做哪些事情，并最終確定項目的目標和任務。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中包含一些是以前已學過的，如IP地址的分配、vlan的劃分、vlan間的路由等，這些學生自己就會給出解決方案。

另外，一些是沒有學習過的，如路由器和交換機之間動態路由等，即隱含在項目中的新知識點，這也正是這個項目所要解決的問題。

2.制訂計劃

由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

學生在根據上面的討論，把整個項目的工作步驟和程序一一列舉出來。首先，按照網絡規劃圖進行VLAN劃分，網絡劃分VLAN后，VLAN間不能互相通信，上述需求就無法實現。于是，應該通過VLAN間路由實現VLAN之間的通信。其次，學校使用的是私有地址，所以訪問外網就必須通過NAT網絡地址轉換。并且要在NAT網絡地址轉換過程中做限制，只允許教師訪問網絡。然后，劃分vlan。

最后，拿給老師來定奪，如果得到老師的認可，就可以根據這個項目計劃進行實施。

3.實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

在構建校園網絡這個項目中，根據計劃來確定小組中各個成員的職責，如A去創建vlan，并實現vlan間通信；B給電腦分配IP地址及連線，C去配動態路由及NAT網絡地址轉換等，在遇到問題的過程中，小組成員互相討論，體現小組成員合作的形式。

4.項目評估階段

課程項目完成后進行一個總評，方法通常是采用分組講解、展示作品效果，由學生評價和老師評價構成。評分主要依據評分表，由學生打分和教師打分作為整個項目小組的分數，而學生個人的分數在小組分數的基礎上再加上其在項目開發過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行計算。

5.項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，要重視各個開發環節中遇到的難題的解決方法的總結。這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。另外，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進行解決。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

三、項目教學法需要注意的幾個問題

1.把好項目設計關

在《路由交換》課的教學中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。首先，“項目”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。其次，“項目”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“項目”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。再次，“項目”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“項目”設計時要考慮“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。最后，以“布置項目”的方式引入有關概念，展開教學內容。

2.教師必須進行角色轉換

項目教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，合作學習，并最終做出評價。三是在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。

四、結語

總之，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。學生通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代技工教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

[1]李兆平.項目教學法運用于職業教育的思考[J].中國教育創新，2006.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.科學出版社，2003.