淺談小學語文教學中的審美教育

楊永剛

小學語文教學中美育的主要任務是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力。而語文學科美育主要通過教學活動來完成，這是語文學科美育的基本途徑。

小學語文審美能力教學活動《語文課程標準》明確指出，“小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言……在教學過程中，培養學生的創造力，培養愛美的情趣。”概而言之，小學語文教學中美育的主要任務是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力。而語文學科美育主要通過教學活動來完成，這是語文學科美育的基本途徑。因而，我們可以從這兩方面去探索小學語文教學過程中美育的途徑與方法。

一、充分發揮教師作為引導者的功能

美育憑借美本身的魅力吸引學生，從而使他們產生深刻的情感體驗。然而，審美并不是自發的，尤其是由于小學生學識、經驗、閱歷等方面的欠缺，其審美能力較低，這就需要教師揭示語文學科潛在的多種形態的美，引導他們自覺地發現美、感受美、鑒賞美和創造美。

1.充分挖掘語文教材中美的因素

語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學內容，其中隱含著自然美、藝術美和社會美等多種美的因素。每篇課文都閃爍著美的光彩，幾乎涉及了美的各個領域，從不同角度向人們展示了美的狀態。

（l）把握教材中的自然美

反映自然界中自然物的美，屬自然美。熱愛大自然是人類永恒的主題。這類課文大致有幾種審美形態：一是描寫自然物可供觀賞的美景、可親的生活環境而獲得審美意義。二是有的課文所描繪的自然風光體現著人利用自然、改變自然的成果，是顯現了人的本質力量的生動形象。如《鳥的天堂》贊美了一種令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。

自然美在于它能把學生引人聯想與想象的天地，領略自然帶給人們的啟示。如果我們能在教學中引導學生去尋覓、采擷這一顆顆閃光的珍珠，那必將在他們的心靈中產生強烈的震動。

（2）挖掘教材中的語言美

在語文教材中，優美的文字猶如優美的音韻，這些獨特的音節，經文學大師們的組合，回蕩起美的旋律。不論進行自然美的教學，還是進行藝術美的教學，都離不開語言美的教學。教師要引導學生發現、探索和理解語言的形象美、意境美。如《燕子》一文中“黃綠眉眼”“色彩鮮艷”“伶俐可愛”“百花爭艷”這些形容詞和名詞搭配成十分貼切、生動、工整的短語。如果教師指導學生認真品味，那學生就不僅能夠欣賞到詞語搭配的形式美，而且能夠想象到詞語的含義美，使春天的明媚景象生動具體地印在腦中。

（3）發現教材中的人物美

小學語文課文中有不少是寫人物的，既有叱咤風云的英雄，又有看似平凡實則偉大的勞動者，他們之所以被歌頌，一個共同點就是都熱愛生活、熱愛祖國，不僅行為美，而且心靈美。在分析人物形象時，教師要關于引導學生對美的人物產生美感的激動，不但要讓學生了解人物的外形美，更重要的是要引導學生了解人物的內心美。教學中教師要注意把知識與其美的特征有機結合起來，創造出一種和諧美的課堂氛圍，使學生從中得到美的感染。在潛移默化中，感情得到升華，技能得到提高，情操得到陶冶。

2.創設審美情境，激發審美情感

語文老師如果能在教學中創設審美的情境，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情，充分利用多媒體、創設審美情境。多媒體集圖文聲像于一體，為表現課文內容的美提供了逼真的表現效果，在創設審美化的教學情境中有著強大的優越性。教師要適度把握、靈活運用多媒體課件，以便在課堂上創造情境，營造美的氛圍。例如，教《孔子游春》這一課時，“教師把課本里春天的畫面，變成活的語氣。”可見，朗讀能夠把作者的言語生動地“復現”為聽得到的動人話語，它具有移情的作用，能激發美感。正如葉圣陶先生所說的，“敘事敘情的文章，最好還要美讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。葉老所描述的這種境界，就是通過吟詠誦讀所達到的審美境界。

二、在想象中體驗美

別林斯基說：“藝術中起著最積極和主導作用的是想象。”同樣，想象在語文教學美育中亦起著最積極和主導的作用。因為語文教師的責任就是在審美對象（課文）和審美主體（學生）之間巧妙地建立聯系.給學生開辟一條道路.引導學生通過作品所展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充，讓具體形象在學生的腦海中“活”起來。如教學《暮江吟》時，教師可啟發學生充分發揮想象：夕陽的余輝鋪展在水面上，顯得一片火紅，還有一半江面照射不到陽光，顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水，是傍晚江上奇特而瑰麗的景象……學生通過想象，仿佛置身于美景中，體味到美的意境。

三、在積累中創造美

創造是一個人思維成果的有效體現。對學習語言來說，也是他一個收獲的體現。怎樣在積累中創造美呢？以《驀江吟》和《楓橋夜泊》為例，在學生讀懂、讀好之后，我便引導他們將兩首古詩的選材和立意分別作了對比。兩首詩都是借自然景色抒發作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫，但表達的感情卻截然相反，一個高興，一個憂愁。可見，選用不同的景物，寫其不同的特點可以表現不同的心情。學生明白了這一點之后，我便提出：“你能不能象這兩首詩一樣，從冬天或夏天的季節中選出不同的景物，表現不同的感情呢？學生們在我的啟發下，運用自己平時積累的語言創造了許多我意想不到的內容和情節。可見，審美教育就是在“研讀”過程中，引導孩子們積累語言，進而使他們有了創造的可能。

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