論初中數學教學中的“轉差”經驗

努仁古麗·依明

一、認真分析，全面了解，掌握數學差生的主要特征

1.基礎差，長期處于被動學習狀態

小學數學學習，偏重單向思維，只問結果，少問原因，進入初中階段，內容發生變化，思維方法沒能及時轉變，造成學習吃力。

2.學習方法不科學

不少學生平時根本不看書或“死讀書”。不看書的學生平時除了聽課，做作業外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。這些學生在小學里，數學成績都不錯，但到了中學就不行了。“死讀書”學生什么都記，連課本上例題都記，這類學生初一成績還可以，但到了初二就不行了。

3.興趣轉移

由于上述兩點的影響，數學成績長期上不去，經不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學生不努力，又沒有很好注意批評方式，挫傷了學生的自尊心，使學生產生了自卑感，出現興趣轉移。

二、對癥下藥、分類輔導，全面提高數學差生成績針對數學差生存在的問題，我采取了如下對策

1.設法喚起學生學好數學的熱情

學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。當然，教師對學生也應嚴格要求，要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一時學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。

2.讓學生獲取成功的快樂

（1）激發興趣，創設情鏡，讓學生享受學習之樂

差生往往有一個壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小會，有時為了應付老師的作業，課后東抄西抄。教師應該充分重視這些弱點，不是壓制“交頭接耳、不讓說”，而是盡量創造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創設情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓練之先導，在數學學習中，讓學生既是演員、導演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。興趣并不一定能持久地發生作用，隨著時間的推移，有的學生，特別是基礎差的學生，會被困難壓倒，遇難而退。由此，在教學過程中十分注重“雙基”訓練。對學生進行分類指導。如運算能力較差的學生，嚴格要求理解熟記有關的定義、定理、公式、法則，掌握數、式、方程等運算、變形技能，然后指導啟發尋求最簡捷途徑；對于邏輯思維能力較差的學生，總是耐心指導，認真講解，結合學生的實際情況，由簡到繁逐步深入分析；對于空間想象能力較弱的學生，指導學生動手操作，分析各種圖形間位置關系、度量關系并畫出圖形。例如，講解圓錐側面展開圖時，讓學生用紙做圓錐的簡易教具，再請他們沿圓錐的一條母線剪開，觀察展開圖的形狀、大小。通過學生動手做、動腦想、動口講，訓練學生空間想像力。

實踐表明：夯實基礎，學生就有了創新思維的“本錢”，如果沒有夯實基礎，學生的創新就變成海市蜃樓。

（2）鋪設臺階，引導探索，讓學生享受攀登之樂

教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。

（3）抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂

學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用。

考試命題時，試題分層次提出考試目標，設立做題，選做題，拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標記，必做題按最低要求命題，一般不超出現行教材中“練習”的要求，面向中等水平學生。必做題形成一份完整試卷，滿粉100分，其他層次另定分，這樣有利于調動差生的積極性。

試卷講評是矯正學生錯誤的重要環節，實行：

①學生自評和互評；

②教師導評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；

③面評。對問題較多的學生，導評后還必須面批面改，這樣針對性強。

3.進行學法指導，讓學生掌握學習的主動權

數學差生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環一步”（預習--上課--整理--作業）的學習法講座，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業，知道只有忠實完成這四個環節中的每一環節，才能躍過章、段這一大步，進入下一階段內容的學習。事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進學生智力發展并學好數學。