淺談情感教育在語文課堂中的作用

孫曉芬

情感是語文教學的生命線，情感讓語文充滿生機和活力。在當前的語文教學中，我們應該深入理解課文，挖掘浸潤的情感，撥動孩子的心弦，從而引起學生情感上的共鳴，達到以情感人，以情育人的教育目的。

語文是語言情感的一種外在的載體。這個載體的表面是文字，實質是思想和情感，特別是文章中所表現出來的多彩的生活畫卷、感人至深的故事情節以及活靈活現的人物形象，還有文章不經意間流露出的詩情畫意，都是學生情感產生的源泉，成為語文學習中最美的誘惑。那么在語文教學中如何利用教材，將情感教育縱貫語文的教學過程之中呢？

一、營造氛圍，叩開情感的大門

文章當中帶著濃郁的情感，但是有的學生就是讀不出來，或者意識不到，這不是學生缺乏情感，而是教師缺乏引導。在課堂教學中老師要積極營造情感的氛圍，挖掘情感流淌的渠道，使學生在不知不覺中就能夠展示自己，感染自己。學生也喜歡這種有觸動的語文課，久而久之，學生對語文課堂就形成了一種期待，一種情感的期待，這對學生的學習興趣的引導和學習效率的提高，有著極為重要的作用。以“情感為紐帶”，學生對教材內容入情之際，也正是教學動機的形成之時。只有此刻，學生的情感才和教材蘊含的思想和情感發生共鳴，才能體會作者的寫作意圖，才能真正讀懂課文。

二、感受形象，激發情感的共鳴

叩開情感的心扉還只是“情”的萌發。那么在接下來的課堂中，教師要趁熱打鐵，將這種初步的情感傾向導入到對人物形象的理解與把握中，進而去鉆研體驗作者寓于形象中的情感，只有這樣才能撥動學生情感的琴弦，才能引起學生情感的共鳴。

例如在小說《故鄉》中，有一段話寫到20年后的閏土，“他只是搖頭，臉上刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管默默地吸煙。”很多老師只是簡單的讓學生分析人物的外貌描寫，語言描寫和行動描寫，那么學生只是對閏土有一個外在的印象，而沒有走進作品的靈魂深處，沒有浸潤情感。在這里我們老師可以把人物形象的理解導向深層次：少年閏土原是怎樣的？產生這么大的變化的原因是什么？學生經過思考探討，體會到了閏土此時無限哀愁的心情，進而聯想到20年代中國農民的悲劇。這樣通過真實的感受，深刻的討論，學生對閏土的情感一下子就豐富起來了，而不是單純的看客，他們帶著感情對這個苦難人物和苦難社會的人們充滿了深切的同情，由此也對那個黑暗的社會充滿了無限的悲憤。感情共鳴形成了，對文本的理解就透徹了，教學目標也就達成了，整個課堂都沉浸在一個完整的充滿著情感交流的氛圍中。

三、抓住語言，領悟情感的魅力

學生對課文中的思想和內容的把握通過閱讀語言文字實現的，而對文章內容的深層解讀則是通過情感的參與達成的。我們發現就在那一段段看似平凡實則跌宕的文字中蘊含了豐富的情感元素，在這個時候，才能算是真正領悟了作者和文章情感的神韻。要做到這一點，就需要我們去精讀、品讀。

例如課文《在烈日和暴雨下》中，祥子在暴雨下掙命拉車時“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”，“想跑，水裹住了他的腿”，他只能“半死不活地，低著頭一步一步地往前拽”。“澆”“裹”“拽”這些詞語能不能用其他詞語代替？那么它們好在哪里？我們可以說祥子很苦，這些詞語恰好描繪了祥子在水在雨中的工作——“掙命”。文章寫到大雨剛來之時，幾點“極硬的白亮亮的”雨點砸下來，可見其威烈氣勢；同一個“裹”字，前面用來表示祥子在烈日下的煎熬，后面用來表示祥子在暴雨下受折磨，深刻描繪出他這種“晴天一身汗，雨天一身泥”的苦難生活。這些獨到的詞語，看似信手拈來，實則恰倒好處，讀來令人如臨其境，如見其人，一個在死亡線上掙扎的祥子就呼之欲出了。這樣引導學生進一步琢磨、體會，學生的情感會不知不覺地移到課文描寫的對象上，形象地寫出了祥子當時的狀態，也暗示了舊中國勞動人民的命運像風雨中的樹葉一樣無法自控。

四、注重朗讀，讀出情感的韻味

情郁于中，自然要發之于外。這種情感的逐步加深，使得學生不吐不快，除了學生對人物的情感分析之外，我們在這時候，更要通過有感情的讀，及時地引導學生抒發內心的情感。同時使學生的情感更加明確，對文章的理解也就更加透徹。

在朗讀的過程中，學生聲情并茂，能把課文中最美的地方表現出來，學生自己用心靈去感受。不同的語調、語速和語氣的輕重傳達出了他們對作品中人物和景物的熱愛或憎恨、喜悅或悲傷的諸種不同的情感，可以說通過有感情的朗讀，學生不僅感受到了立體的人物形象，而且對作品的思想感情心領神會，收到“其義自見”的效果，學生的情感抒發也達到了高潮。從某種意義上講，有感情的朗讀也是一種“言為心聲”。

所以，語文教學中應以情感教育為教學紐帶，聯結溝通教材、教師和學生之間的情感。讓老師帶著學生愉快地走進教材。