淺談新課程理念下語文課堂教學中師生情感的投入

談登清

語文新課程的基本理念包括：要讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力；要把教學過程作為師生交往、共同發展的互動過程，實現教師角色的轉換，實現課程與教學的整合等。新課程理念下語文課堂教學中應該要更加關注師生的情感投入。

一、教師首先要感動自己，進而抓住文本與學生情感的契合點

白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”“感人心者，莫先乎情”告訴我們進行教育活動的一種渠道，那就是以情感去動人。而“莫通乎言，莫切乎聲”也就為我們提供了進行這種教育活動的一種手段，這就是要帶著情感運用富有情感的教學語言去從事教育教學活動。因此，在教學中，教師應懷著關心學生，用富有情感的語言，采取多種教學方式來激發學生的情緒，使他們帶著強烈的求知欲開始學習，在情緒高漲的氣氛中開展智力活動，在滿足情緒中解開知識之謎，使師生雙方不僅在理智上產生共振，同時也在情感上產生共鳴，從而共同體驗著教學的愉快、耕耘的喜悅，進而有所創新。“親其師，信其道”，走上講臺的老師就是文本的情感展示。這就要求教師要熟諳教材，與文本產生情感共鳴，并善于捕捉文本與學生情感的契合點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。只有抓住了文本中那些最具有表現力的語言與表現方法，才能喚起學生的生活體驗，找到教學情感目標實現的突破口。比如閱讀香港作家黃河浪的《故鄉的榕樹》一課，就要求教師能夠深刻理解作者濃濃的思鄉之情，對故去的親人的懷念之情，對兒時天真爛漫的生活的眷念之情，并且能夠找到作者這些豐富情感的載體，體會“榕樹”這一形象在文本中的價值，引領學生隨著用榕樹樹葉卷成的葉笛的聲音，去體味作品圍繞著“故鄉的榕樹”而引發的點點滴滴的回憶，進而把握作品豐富的情感內涵。

二、利用多種手段創設情境，加強學生對情感氛圍的體驗

以多媒體為主的現代化電教手段，已被廣大師生所接受和使用，但也不可忽視傳統的聲情并茂的朗讀，掛圖、音樂渲染、表演體會等手段，教師應善于創設情感情境。比如生動的語言描述，可以讓學生展開想象的翅膀；逼真的動作演示，則將學生帶入了特定的場景；傳神的課堂表演，使學生立即投入到情感的“第一現場”；而多媒體的使用，更可以直觀而形象地為學生呈現“生活劇場”。這時的語文課堂，已是表演的課堂，交流的平臺。師生交流，師生互動，生生互動，營造出了一種平等融洽的氛圍，在這樣的氛圍中更有利于學生情感的流露、表達與宣泄。調動了學生的情感，就是抓住了課堂的“魂”。例如一位老師在《最后一次講演》的教學前，在多媒體教室里安排了兩幅掛圖，一幅是特務暗殺李公樸先生圖，一幅是李公樸先生追悼會現場圖。兩幅掛圖，一下子就帶領學生走進了無比悲憤的情境。教學過程中這位老師還安排了一位同學模擬聞一多先生進行演講，由于事先做了精心的準備，這位同學的演講聲情并茂，使得課堂氣氛格外凝重，其他同學也隨之或悲或憤。這些傳統的教學手段在這一課的教學中產生了極大的效用。

三、情感體驗不是蜻蜓點水，更應引導學生深入思考

語文教育強調人文教育，而人文教育的核心就是情感教育。語文課堂不僅是傳授知識、培養能力的課堂，也是培養學生責任感、榮辱觀，明了是非、辨別美丑善惡的課堂。所以語文教師要利用好這個陣地，讓學生關注自然，關注人生，關注社會，做一個有高尚道德情操，有優秀個性的人。教師要能真正調動學生去深刻挖掘文本的情感內涵，引導學生作必要的拓展延伸。

首先可以讓學生設身處地，進行換位思考。假想自己就是作品的主人公，那么“我”會怎么做。如學習唐弢的《瑣憶》，設想“我”使魯迅先生無端替我挨罵，第一次面對先生會怎樣的忐忑不安？傳聞中的先生脾氣又是那么大，“我”會遭到他怎樣的叱罵？這樣學生就能更好地領會作者后來對先生的無比敬意的來由。其次要引導學生善于由表及里，由淺入深去感悟文本的深刻內涵。如《紫藤蘿瀑布》一文中，“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生活的喜悅。”作者用紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩流過”，強調了花兒對“我”心靈的震撼；浸在這繁密的花朵的光輝中就更進一步表達了“我”對花兒生機勃勃的向往。而心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，則贊美了生命的美好。這樣深刻挖掘了文本的情感內涵，就可以引導學生拓展延伸，使其關注自然，關注人生，關注社會，從而培養其正確的道德觀、人生觀、價值觀。

四、適當布置實踐活動，內化情感

結合語文課堂教學的內容安排適當的實踐活動，是語文課堂情感教學的延伸，也更能體現教師對課堂教學的認識。如在《背影》一課的教學后，教師可以安排“？搖 ？搖？搖，我想對您說”的主題演講活動，發抒自己對敬愛的人的真摯情感；或者安排“孝敬一日行動”，去體味父母為我們點點滴滴的付出的艱辛。讓學生在真心的行動中，陶冶情操，體驗親情。活動的開展，使得學生受到了情感的震撼，學會了去感受身邊人的美好情懷，真正達到了情感教育的效果。

充滿激情的語文課堂，需要教師的傾心投入，需要學生的積極配合，更需要師生雙方情感的“火花四濺”。唯有如此，才能形成卓有成效的語文課堂教學的情感教學體系。