高中語文“導學案”教學的探索與實踐

喬本師

一、導學案的內涵與特征

（一）“導學案”的概念

導學案是指向針、學習路線圖，是在了解學情的基礎上，為學生設計的有學習目標、學習內容、學習方法、學習流程的學習活動方案，是由教師（或師生共同）設計的，經過教師“個人→集體→再個人”備課研討等過程制訂的，師生共同完成的，引領學生進行自主學習、自主探究的學習方案，是培養學生自主學習能力和自我發展能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”等提高語文綜合素養的作用。

（二）導學案的特征

一份好的導學案，問題探究是關鍵，能起到“設問造境，以問拓思”的功效，重在引導學生如何從問題的理性闡述中學會分析問題的關鍵；導學案的重點是將課本上的知識進行整理、分析，讓學生學會知識優化，形成一個獨立的話語（或稱為“言語”）體系；導學案著力于評價反思、落實雙色筆，一元化文本閱讀的多元解讀，這是導學案的基本特色。

二、“導學案”的獨特性

（一）導學案與傳統教學案的區別

從設計的理念、角度和針對性等方面，導學案與教學案都有一定的區別：導學案是以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習內容與學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學。而傳統的教學案則是從教師如何“教”的角度出發的教學活動設計方案，主要反映的是教師的教學活動環節與過程，其著眼點在于教師“講什么”“如何講”，體現的是以教師為中心，強調的是教師的“教”。當然教學案中也有學生的學習活動設計，但整體仍然是以教師的“教”為主線。

（二）語文“導學案”的獨特性

語文學科與其他學科不同，知識體系龐大，包括基礎知識的積累及運用、閱讀訓練、聽說訓練、寫作訓練等。語文教材的編纂也有其自身的特點，同一冊書各個專題的劃分依據也不一樣，同時還配備了與專題對應的讀本。通常的教學不管教材編寫體例如何，教師在一定時間內仍以單篇課文為單位展開課堂教學，實質是在圍繞不同課文做重復性教學。而導學案的運用過程，是對教材專題、板塊的整合、優化和開發的過程，體現的是大語文教學觀。學生依據導學案的學習路線，圍繞學習目標，自主學習教材內容，自主、合作完成導學案中的情境問題，同時探究疑難問題，產生新的問題，從而養成自學習慣，提升自主學習能力。這符合學生認知心理，符合語文教學規律的系統學習。

三、導學案教學的實踐操作

（一）導學案的編寫

導學案的編寫質量決定了學生學習的質量。一般來說，導學案的編寫必須嚴守“個體初編→集體研討→二次生成→骨干把關”這樣一個流程，而且要比教學進度提前一至兩周完成。

1.教材是藍本

編寫導學案不能脫離教材，但不是“教教材”，而是“用教材教”和“用人教”的相融合。教師根據學情重組教材、優化教學內容的思維方式，就是學生學習的范式，就是“用人教”的要義之一。教師鉆研教材要處處為學生學習能力的獲得著想，把靜態的教材進行動態開發，把教材按照語文知識技能的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計，做好教材和“導”學的有機融合。

2.內容和要領

語文教師應把編寫出色的導學案作為工作的重中之重。編寫、使用導學案還應注意兩個問題：一是導學案能體現教師的“支架”作用，作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、課外拓展等）；二是根據不同的課型編制不同的導學案，如新授課中的自主性導學案、復習課中的檢測性導學案、模塊教學中的專題性導學案等。

（二）教師的介入

問題設置只有在學生最近發展區內，才能刺激學生的興奮點。所以教師設計問題必須從學生的實際出發，把問題設置在適宜難度上，才能充分調動學生的積極性。教師對導學案設計的問題不必都抓，精講或點撥的是學生共同存在的問題，教師預設的節點問題，尤其是學習中生成的問題。導學案教學對教師提出了更高的要求：有效的組織，學生積極性的調動，觀察、評價學生的學習行為與結果、人際交往與合作技能的使用，把握介入、精講或點撥的時機，避免非學科因素的干擾，等等。

（三）課堂的評價

“導學案”教學的評價標準幾乎是對過去課堂教學評價的顛覆，課堂教學要樹立學生發展為本位的價值觀、承認個體差異的過程觀、著眼于學生成長的質量觀，并以此為教學評價理念，構建以學生和師生互動為中心的評價體系。“導學案”的課堂評價更加注重課堂上學生的表現，學生的主體地位，還有學生在課堂上的思維碰撞。可以從三個方面來評價：

1.重點評價導學案是否有效培養學生學習能力

評價的重點在于考察其設計是否著力于學生學習能力的培養，問題情境是否能引領學生的自主學習，問題的梯度層級是否關注了學生個體差異及其學習品質的培養。胡根林研究員提出“教學即評價”，通過學情評估去觀察教學的有效與否，非常值得推廣或借鑒。作者的分析和闡釋給我們最大的啟示是在觀課的視角上，要從教師的“教”轉向學生的“學”，通過對學生學習活動的觀察來反觀執教者的有效性；教師的“教”是否能激發、維持和促進學生的“學”。

2.只對小組合作做出評價，不對個人進行評價

導學案教學的評價要強化以小組為單位的合作學習過程的表揚或批評，強化學習過程中個人角色責任的評價；對合作學習的評價，就是對使用導學案學習過程的評價。要強化以小組為單位的合作學習過程的表揚或批評，強化學習過程中個人角色責任的評價；可隨機抽取小組中的一位成員來解釋小組的問題解決過程和答案，可以通過小組間相互檢查或對抗來評價學習任務的完成和目標達成情況。

3.課堂評價關注學生在課堂上有無質疑對抗

“導學案”能否引導學生對重要節點進行質疑，提供一個很好的案例研究指導，是導學案教學課堂評價的一個重點。教師要有對學生語言的敏感性，“不憤不啟，不悱不發”，適時把握學情，及時而有針對性地給予疏導和鼓勵。如果質疑對抗的問題淺表化，教師必須及時有針對性地修正、補充，確保學生能提出有價值的問題，這是導學案教學課堂評價的另一個支點。

四、導學案教學的實踐反思

以導學案為載體和媒介，融學案與教案為一體，打通了課堂內外的資源通道，拓展了師生的學習時空。以教師的學習研究為先導，以學生的自主學習為基礎，引領著學生主動學習、自主探究，親身體驗和感悟知識技能的建構過程，就是引領師生走上共同學習、共同研究、共同成長的終身學習之路。但是，隨著教學改革的推進，遇到的難題也是接踵而至。

（一）教學評價影響了師生兩個主體積極性的發揮

語文《課程標準》在教學評價上強調更新觀念，促進學生發展。因此，語文教學評價在課堂上應該看學生的參與度與投入度，而不是教師講的過程，關注學生在學習中體現出來的不同情感、態度及價值觀，培養學生自主、合作、探究的能力。但是，實際的語文教學評價，仍然是以紙筆測驗為主流評價形式，主要是看學生的考試成績來判斷教學效果，教師常被“鼓勵”去追求更高的分數，為考而教，而不是去更好地理解學生學習上的困難，這就嚴重制約了“導學案”的應用效果。

（二）學生展示參與度不高削弱了課堂有效達成度

學生到了高中，能積極參與課堂，并樂于展示自我越來越少。調查顯示，學生課堂展示參與度不高的原因主要有兩點：一是不滿教師提問的內容或方式；二是學生普遍具有怕講錯，丟面子的心理。有的學生已經習慣于“老師講，學生聽，記筆記，做作業”的傳統模式。

（三）物理環境設計和校本資源的利用還未引起足夠重視

教室物理環境的設計對于導學案教學也是至關重要的。研究表明，教學設備、教室的布局和座位設計安排，直接影響學生花費在學習上的實際時間以及學習氛圍與信息傳遞間的相互聯系。

校本資源的利用還未引起學校和語文老師的足夠重視課。課本和教學輔導書仍然是導學案教學的主要課程資源，網絡、報刊、實踐基地等課程資源利用并不高。這種現狀顯然已落后于信息時代的要求。校本資源的閑置已使語文教學失去與社會、生活等的聯系，使語文教學純粹淪為書本知識的教學。