構建“質疑探究”語文課堂的思考和實踐

鄧迎芳

新課標要求學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”；要求學生善于從課本中找出問題、發現問題，超越常規、大膽想象猜測、勇于對未知事物進行探索。毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。學生在質疑過程中學會思考、學會提問，善于對已知事物進行懷疑和再思考，在研究中辨析觀察，獨辟蹊徑，變通思路，換位思考，有利于培養學生“不唯書、不唯上”的思想，凡事多問一個“為什么”，養成多思多問的好習慣，有利于培養學生的敏捷性思維、獨立性思維、發散性思維，促使學生學會批判、學會選擇、學會決策。

筆者在多年的高中語文教學中，一直注重培養學生的質疑探究能力，常創設多種自主學習的活動形式，打開學生的思路，讓課堂質疑探究充滿生命力；同時注意引導學生開動腦子發現問題，鼓勵學生提出問題，引導學生通過觀察、操作、思考、討論等釋疑；另外，還要引導學生適當存疑，對一些當前還不能解決的問題，告訴學生可以等到以后適當的時候再研究。質疑探究能力的培養需要師生長期共同努力。學生敢問愛問是培養課堂質疑探究能力的前提，會問善問是培養課堂質疑探究能力的關鍵。

用什么方法引導學生“質疑探究”呢？

1.導入質疑法

質疑精神就是一種勇于批判的意識。一個學生只有敢于批判，才能彰顯他的個性，這樣的課堂也才能彰顯活力。筆者鼓勵學生勇于向教材挑戰，向教師質疑。課堂不應該是一人獨白，應該是師生雙方的交流，是師生之間、學生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。所謂導入質疑法，就是用一些與課文直接相關或看起來沒有任何疑問實質是旁引的問題引發學生質疑、激起興趣的導入法。有些課文或因寫作時代久遠或因語言平實不易引起學生的興趣，就可以使用這樣的方法導入。如筆者在教《祝福》一課時，在學生初讀課文之后，并沒有按照傳統的教法，側重分析人物言行等來理解人物形象。而是試探性地請學生思考：“祥林嫂有沒有名字？祥林嫂的名字叫祥林嗎？”看起來好象沒有疑點的問題反而激發了學生強烈的好奇心，引發學生的思考，極大地增加語文課堂的生命力。在教《<寬容>序言》時，提出了問題：“這篇文章是為《寬容》寫的序言，漫游者是被守舊老人間接地害死的，那么，我們應該對守舊老人寬容嗎？我們一起來探討一下怎么樣？”接下來，師生組成幾個小組來討論，然后同學們積極發言，發表看法。老師總結及點評學生的觀點。一個學生認為，這篇文章主要是指人們對漫游者的精神的贊美，如果最后寫到守舊老人也被原諒了，這是和主旨無關的。針對這個學生的說法，教師及時點撥說明：“文章雖然沒有提到對守舊老人的寬容，但結局‘為漫游者立碑已經是人們的反省了，而且他們知道了寬容的重要性，足以達到點明文章的主旨了。”這樣，學生進一步感悟了課文、品味了文章的語言，既滿足了學生的求知欲，又極大地豐富了課堂。

2.比較閱讀質疑法

用比較閱讀質疑法，提高學生對課文的鑒賞理解能力。筆者多年來在課堂內外一直重視學生比較閱讀的指導。通過不同文本的人物形象、故事情節、語言風格等方面的比較閱讀與鑒賞，來拓寬學生閱讀面，提高他們的文學鑒賞能力。這種比較可以是不同文本的比較，也可以是同一文本的原文與教材刪改或節選后的文本比較，還可以是同一文本的不同藝術再現形式的比較（如影視、戲劇等超文本與其原作的比較）等。如以下是筆者設計給學生說話或練筆的題目：

（1）結合當時的社會環境，請分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象。

（2）誰來解開套子？你覺得魯四老爺、祥林嫂、柳媽與別里科夫等人各自的思想套子是怎樣的？

（3）電影《祝福》設計了祥林嫂捐了門檻，還是被禁止參與祭祀活動，于是跑到土地廟怒砍門檻。你認為這個情節是否妥當？寫一篇小短文，談談你的看法。

（4）沉沉的郁悶與薄薄的凄涼——《祝福》《邊城（節選）》景物描寫的異同點。

這樣的題目設計新奇而又讓學生感興趣，因此學生爭先恐后地陳述自己的看法或很樂意去動腦動筆，也寫出一些很有見解的小文章。如有一個學生針對電影《祝福》添加怒砍門檻的情節，寫道：“祥林嫂是封建農村的貧苦婦女的形象，封建禮教對她有著根深蒂固的影響。別人說的她都信。柳媽建議她去土地廟捐門檻來贖罪，她也相信了，辛辛苦苦地攢錢終于捐了一條門檻讓自己滿心快樂。可是，當四嬸大聲對她說‘你放著吧，祥林嫂！時，她終于明白封建禮教不會放過她，從此，她‘怕黑，怕鬼，怎么敢去砍門檻再次闖禍呢？我認為她不會砍門檻，只會等待死亡，等待她的命運悲劇。所以，我認為電影這一情節并不能體現祥林嫂真正的形象。”筆者讓該生在課堂上念出該文，既肯定了這個同學，又樹立了要勇于質疑探究的思想，學生質疑探究的勁頭更足了，聽課的興趣更濃了，從而使學生真正成為課堂上的主人。

3.開放質疑探究法

開放質疑探究法，就是不設置標準答案，而是讓學生在準確理解課文的基礎上，根據個人的理解充分表達自己的見解，即所謂的“橫看成嶺側成峰”。用開放質疑探究法，老師在實施教學的過程中，要充分尊重學生的個性發展，不忽視學生內在情感表達的需要，去給學生強加固定的答案，而是要鼓勵學生用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點或者提出自己疑惑不解的地方，怎么想就怎么說，確保每一個學生都能在語文課堂上暢所欲言。這些問題，往往具有很強的開放性，是理解課文的一個切入點，是激發學生情感的熱點，能很好地培養學生創新意識和實踐能力，應該在課堂上好好的運用。如一個學生在自學《廉頗藺相如列傳（節選）》時，就“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：‘鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”一句一連提了三個問題：看到大將軍身背荊條，人們會怎么說？當廉頗見到藺相如時，他會怎么想？當藺相如看到身背荊條是廉頗時，又會怎么說？這幾個問題在文中沒有答案，需要學生展開想象，去創設出“負荊請罪”的情景。學完《陳情表》后，組織學生分組思考討論：“忠孝是中國封建社會傳統道德，你是怎么看待的？”由各組組長收集整理個人的觀點并加以匯總、總結。

用這個方法，要注意的是教師一定在要學生的理解的基礎上提高一個層次，以提升學生的鑒賞境界，這樣才能真正地讓學生形成能力。

4.學案質疑探究法

學案，就是學習者獨立自主探究、完成學習任務的方案。利用學案引導學生進行探究質疑即為學案質疑探究法。要學生學會獨立自主探究、完成學習任務，就要培養學生的自主學習的能力。筆者結合多年教學實踐，利用“學案質疑探究法”來培養學生的自學能力，較好地培養和提高了學生自主學習的能力，養成主動積極學習的好習慣。在概括了解某一單元的學習內容，明確單元學習任務、學習目標的基礎上，完成學習總結和反思總結的過程。

在語文課堂教學中筆者重質疑探究，營造了良好的課堂教學氛圍，從而有效地促進學生主動參與教學，充分發揮學生的主觀能動作用，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，使學生在課堂上樂于動腦、動口、動手，學得有趣、主動，學得扎實、懂得應用，既提高了學生的主體意識，又培養了學生自主學習的能力。筆者多年教學實踐證明，質疑探究能培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，極大促進學生充分自主學習，讓學生“樂學”“愿學”“會學”。學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養，語文課堂充滿語言之趣、文學之美、人性之光，語文課堂充滿活力。