探求讀寫新路徑

肖麗娜

閱讀與寫作歷來是語文教學中的重中之重。二十世紀初，自從朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出“讀寫結(jié)合”的研究后，“讀寫結(jié)合”就成為了語文教學的重要課題，也成為了我國語文教學中的一條寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗，并在長期的教學實踐中形成相對穩(wěn)定的教學模式。多年來，國內(nèi)許多課題在此方面做出過有益的探索。其中，較有影響力的是廣東特級教師丁有寬的讀寫結(jié)合教學經(jīng)驗。他主編的讀寫結(jié)合教材，創(chuàng)立了以單元分組教學為特征的“讀寫同步”教學思路。然而，學生閱讀量好像是增大了，寫作水平卻不見提升，甚至還有滑坡現(xiàn)象，課外練筆錯別字滿天飛，詞不達意，內(nèi)容空泛；課內(nèi)寫作時則抓耳撓腮，“嘔心瀝血”卻無話可說……這種種尷尬局面令我們不得不重新思考閱讀與寫作的關(guān)系，力求找出一條光明大道。下面，筆者在此以讀與寫的問題談談自己的理解，陳一孔之見。

一、對傳統(tǒng)讀寫關(guān)系的思考——“先讀后寫，以讀助寫”還能走多遠？

關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，歷來論述較多，但它們大多認為先有讀后有寫，閱讀應為寫作服務。從目標看，傳統(tǒng)的讀寫研究多關(guān)注“寫”，關(guān)注通過閱讀來促進寫作，最終目的在于提高寫作能力。因此，在研究過程中，研究者或采用自成體系的教材，或僅將閱讀定位在寫作的從屬地位，以傳授寫作知識為主要內(nèi)容，把提高寫作能力作為教學的最終目的。許多知名作家在談到寫作能力的培養(yǎng)時，無不異口同聲地說除“多讀多寫，別無它法”。作家孫犁曾對此作過一個很好的概括，他說：“一邊寫作，一邊閱讀書報，有這些好處：幫助你擴大眼界，……幫助你充實生活的經(jīng)驗和知識。文學作品使人們知道他眼睛和耳朵達不到的境界、顏色和聲音，知道天南海北的人的生活，知道過去。提高對生活的歷史和生活的意義的認識。又可以幫助增廣語匯，進一步認識語言工作的收獲同效力。”當代作家張抗抗則在她的《讀書與創(chuàng)作的關(guān)系是怎樣的》中說自己的“每一本書都浸透著文學大師和前輩作家們優(yōu)秀作品的乳汁和營養(yǎng)”，“我認為讀書有點類似某些動物的‘反芻作用，盡管有時也可能像巧克力那樣迅速轉(zhuǎn)化為熱量，被人體吸收。但更多的時候，是一種長期的無形的滲透”。

可以說，“多讀多寫，讀寫結(jié)合”是很重要的一條讀寫教學經(jīng)驗。的確，閱讀可以增廣知識，開闊視野；陶冶品性，升華情感。薩特認為：“閱讀是知覺和創(chuàng)作力的綜合。”指的就是通過閱讀一方面有利于攝取知識，另一方面有利于將儲存的知識連接、溝通、生發(fā)、轉(zhuǎn)化形成新的創(chuàng)造力。這能對寫作直接產(chǎn)生作用，是學以致用的一種最好的傳播方式。同時，閱讀還為寫作找到情感或觀念的支點，使寫作成為自由自覺的活動。因此，“閱讀能力”常被尊為“學習之母，教育之本”，歷來備受重視。基于此，《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定了中小學生“課外閱讀總量應在400萬字以上”，希望學生在閱讀中能有效提升寫作水平。

至此，理論和實踐都證明了博觀而約取，厚積而薄發(fā)是很有道理的。按常理，閱讀面廣了，寫作水平也應當水漲船高，但為什么會出現(xiàn)寫作瓶頸且無法突破呢？個人認為出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的，但主要不外乎有主客觀兩方面的影響。從主觀上看，對作為閱讀主體的學生而言，較多人缺乏閱讀經(jīng)驗與耐心，難辨良莠，不愿讀那些思想內(nèi)涵豐富，情感積極向上的名著經(jīng)典，反而青睞那些在社會上流行的“快餐文化”。這些書大多言詞標新立異，無視現(xiàn)代漢語語法規(guī)范；內(nèi)容嘩眾取寵，只求吸引眼球。閱讀這種書籍，直接的惡果是使人不但在遣詞造句上脫離規(guī)范，而且變得低級庸俗，意志消沉。

要從根本上解決以上問題，需要學校、家庭兩相配合，統(tǒng)一意見。問題是，這并不是一蹴而就的事。那么，語文教師可以改變什么？筆者認為，我們不能再抱殘守缺，不知變通，更不能坐以待斃，靜等變化，而是要對讀寫的關(guān)系重新定位，確立新型的讀寫關(guān)系。當務之急，需要充分利用每一節(jié)課對學生的課外閱讀作出必要的引導，指導學生有選擇性地進行閱讀，多讀能夠幫助提高學生語文修養(yǎng)的書，從而提高寫作能力。

二、對新型讀寫關(guān)系的定位——讀寫結(jié)合：以寫促讀，以讀助寫

正因為考慮到傳統(tǒng)的以讀促寫的效益不佳，加上語文學習的尷尬境地，粵教版高中語文教材在改編中提出“以寫促讀”的觀點，并以此作為改編的依據(jù)。后來，教研室譚健文老師更是身體力行，對此觀點進行了深入的思考和探究。此觀點剛出之際，一石激起千層浪，引起眾人熱議。有老師認為新提法中把寫作看作學習的起點與終點，而閱讀則是實現(xiàn)目標完成任務的手段與過程。筆者認為這種理解有失偏頗，仍擺脫不了“寫作重于講讀”傳統(tǒng)觀念的影響，依舊把閱讀放在次要位置。對于讀與寫，著名學者張志公先生有另外的看法，他認為“當合者合，當分者分，合中有分，分中有合，讀寫的關(guān)系也當作如是觀。”張志公先生強調(diào)“當合者合”，是想強調(diào)“讀寫結(jié)合”不僅是一種客觀存在，更是一種教學方法論，但只是一種教學方法，而不是唯一的一種。同時，張志公先生強調(diào)“當分者分”，他是想提醒我們，從語文教學的目的看，培養(yǎng)讀、寫的能力都是目的，不能把寫作能力看為唯一目的，而讀看為手段。

《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。這無疑是為“閱讀”與“寫作”正名，兩者并不可妄分主次。其實，閱讀和寫作有著各自的活動規(guī)律。按照言意互轉(zhuǎn)理論和教學全息原則，閱讀活動是一個“文→意→物”的過程，是吸收；寫作活動是逆向運轉(zhuǎn)，是“物→意→文”的過程，是表達。二者相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)。就語文教學而言，兩者當無分輕重，相輔相承。由此看來，讀寫關(guān)系可重新定位為“讀寫結(jié)合：以寫促讀，以讀助寫”。

國內(nèi)外的研究都在強調(diào)閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，強調(diào)閱讀遷移對學生寫作的重要作用，其意義毋庸質(zhì)疑。但是，從閱讀教學中學習寫作的知識、技法僅是語文閱讀教學的一個側(cè)面。因此，如何以讀寫結(jié)合作為一種教學的方法和策略，研究如何提高閱讀與寫作教學的實效才是關(guān)鍵。一句話，讀寫結(jié)合并無問題，問題在于，我們應如何結(jié)合，該怎樣定位閱讀與寫作的關(guān)系。畢竟，我們不能因為在教學上遇到一些困境就將傳統(tǒng)經(jīng)驗全盤否定。借用魯迅先生的話，我們應“運用腦髓，放出眼光”，重新認識定位。這時候，廣州市教研室譚健文老師提出“以寫促讀”就顯得很有必要了，它是對傳統(tǒng)教法的發(fā)揚與補充。按執(zhí)信中學都其昌老師的看法，“以寫促讀”具有指向性、選擇性和主體性三個特點：

指向性——有了明確的指向，閱讀的效果是明顯的。學生的課程比較多，很難像古人那樣讀書破萬卷；現(xiàn)在給出一定指向，學生在閱讀的時候能夠排除較多冗余閱讀，能夠最大限度地圍繞著主題需要來進行閱讀。

選擇性——這里的指向性跟學生為實現(xiàn)寫作成果而進行的閱讀選擇密切關(guān)聯(lián)起來。

主體性——能夠主動閱讀、能夠選擇閱讀、能夠針對性閱讀，那么這樣的閱讀才是自主閱讀，這樣的學習才是自主學習，學習的主體性才能夠真正體現(xiàn)。

從目前教學狀況看，這種提法和做法有著合理性和積極效果，它暗含著讀與寫互相轉(zhuǎn)換的特性和傳遞信息的規(guī)律。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“寫作”中有目的、有方向地“閱讀”，然后再從“閱讀”中學“寫作”，吸納必需的寫作養(yǎng)分，以利于其寫作水平的不斷提高。

三、“讀寫結(jié)合：以寫促讀，以讀助寫”的教學實踐

語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更注重應用；它注重點滴積累，領(lǐng)會感悟，更注重習慣養(yǎng)成，潛移默化；它強調(diào)讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，應注重閱讀教學和作文教學，培養(yǎng)學生綜合性語文能力，激發(fā)學生多方面潛能，達到最佳效果。

作為一名老師，應注重教給學生方法。讓學生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。以下是我的一些嘗試：

（一）整合教材篇目，讓讀與寫初步接軌

我們可以對必修教材加以整合，尋求閱讀與寫作的平衡點，讓閱讀與寫作初步接軌。

粵教版語文必修教材中的每冊的單元設計是有規(guī)律的。它以“活動”、“文體”、“語體”三條線安排單元，既理清了中學語文的文體，體現(xiàn)了語文教材的傳統(tǒng)性和時代性，又體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。最重要的是，必修教材設計和安排了兩種活動：一種活動是“單元活動”。每冊分別設計了“認識自我”、“體驗情感”、“感悟自然”、“關(guān)注社會”、“走近經(jīng)濟”5個活動單元；另一種活動是“表達交流活動”，即是活動與“寫作”、“口語”結(jié)合，5冊共安排了15個“表達交流活動”。而且，活動單元與其他單元又不是截然分家，兩者間有密切的關(guān)聯(lián)。如必修一教材的活動單元是“認識自我”，而“點擊鏈接”中的口語表達則安排了“講述自己的故事”，因此完全可以將二者結(jié)合起來，同時兼顧閱讀與寫作教學。在必修一第一單元的教學中，我就嘗試了以下的實踐：

第一，讓學生閱讀“點擊鏈接”中“演講的藝術(shù)”欄目，從理論上了解演講的特點；

第二，觀看全國各地大中學生辯論賽，從感觀上進一步領(lǐng)略演講的魅力；

第三，參看第一單元的課文，以“我很重要VS我很渺小”為題開展班內(nèi)辯論賽，再由各班選出一隊代表，參加班際辯論賽。

這種設計正暗合了“讀寫結(jié)合，以寫（口語寫作）促讀”的理念，學生為了尋找相應的理論依據(jù)，就得對畢淑敏的《我很重要》進行深閱讀，為了搜集足夠的事實論據(jù)，就需要從王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》和白巖松的《我的故事以及背后的中國夢》中取經(jīng)。整個活動過程只用了一周，總共五個課時，但同時落實了閱讀與作文，而且學生熱情高漲，毫無疲態(tài)，很令我感到興奮。又比如，必修四第一單元是“新聞時評”，我就又開展了“以寫促讀”的寫作活動，以第一單元的“新聞時評”為切入點，引導學生關(guān)注身邊各種現(xiàn)象，模仿第一單元的寫法寫一篇時事評論。

（二）開展多種課內(nèi)外教學活動，讓讀與寫再次接軌

在本年度，根據(jù)教學時數(shù)與學生的實際情況，我設計了以下活動。

第一，上好閱讀課，定期舉辦讀書交流活動課。

在開學初，我就把閱讀課納入正常的教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導。閱讀課的上課地點統(tǒng)一安排在學校圖書館，每次安排兩個由同一個老師任教的教學班。為了避免閱讀的盲目和無序，老師事先要作好充分的準備。新一屆高一學生入學之后，老師要先將學校圖書館中的藏書目錄張貼到各班，用紅筆勾畫出推薦書籍，并提出相應的閱讀要求。一個月后，再利用一節(jié)閱讀課進行讀書交流，由每個小組選出發(fā)言代表，分享自己的閱讀體驗。最后，老師將優(yōu)秀閱讀成果編印成小冊子，存放兩冊到各班的“圖書角”。在2011學年上半學期，配合學校“書香校園”活動安排，我們備課組指導學生進行了《弟子規(guī)》專題閱讀活動，在年級中評選出70多篇優(yōu)秀讀后感，并編印成《含英咀華》集。

這項活動大大激發(fā)了學生的閱讀與寫作興趣，可謂一舉多得。它不僅能使學生學會從多渠道獲得知識，而且從某種意義上消除了學生對古典作品的畏懼心理，更提高了學生在閱讀與寫作上的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，同時也是“讀寫結(jié)合，以讀助寫”理念的體現(xiàn)。

第二，充分利用課前五分鐘，開展持續(xù)有序的課前講演活動。

課前演講一直是我校語文教學的亮點之一，這項活動在我校已有17年的歷史。如今，課前講演也已成為了全國各地教育工作者積極研究開發(fā)的新領(lǐng)域。“隨著課程改革的深入，多種多樣的語文綜合實踐活動打通了語文和生活、語文和不同學科、課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，拓展了學生語文學習的視野，調(diào)動了他們學習語文的主動性和積極性，開辟了許多語文學習的新途徑，課前五分鐘演講活動就是其中之一。”確實，若指導得法，每天五分鐘的付出將會給你帶來無限的驚喜。語文學習本就是一個慢熱的過程，不可一蹴而就，心急吃不了熱豆腐，循序漸進反而會有所收益。當然，課前演講既然作為一項語文活動來開展，最忌無計劃無目標。所以，作好相應的計劃是此項活動取得成效的前提條件。

在開學初，結(jié)合高一名著閱讀競賽活動，我們備課組就課前講演活動的安排作了詳細的規(guī)劃，力求一舉數(shù)得，既培養(yǎng)了能力，又不耽誤進度。

第三，分階段開展課外閱讀寫作活動。

課內(nèi)的閱讀教學即使精彩，畢竟因時間有限，也無法達到提高語文素養(yǎng)的目的。所以，老師應積極指導學生開展課外閱讀活動，通過教師的引導，讓學生喜歡閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。在高一第一學期，我們備課組就開展了“走進名著”手抄報大賽，第二學期，我們還準備舉辦一次年級說書比賽，讓學生模仿說書藝人，登臺表演。這樣做的目的是想通過這項活動，讓學生進一步研究名著，品味語言。事實證明，在第一學期的手抄報大賽中，學生的參與熱情很高，所制的手抄報質(zhì)高圖美，獲得學校領(lǐng)導的好評。

對于寫作教學，陳佳民教授認為應把平時的作文教學與應試作文教學區(qū)分開來，高一、高二老師應該“加長”和“加寬”學生的寫作訓練，等到高三再進行應試作文訓練也不遲。老師如果急功近利，從高一到高三都在訓練應試作文，就無法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、搜集、積累材料的習慣，更遑論深入思考、精心制作的耐心。長此以往，成績未必就好。他還專門指出，平時教師布置作文，“最好是安排一次寫作活動，設置一個情景”，把寫作的過程“加長”。寫作的文體也隨著“加寬”，不要僅寫應試文體，還要結(jié)合單元閱讀教學寫時評、短論、訪談、傳記、散文、微型小說、故事新編等等，加長加寬了寫作練習，“就會使學生的寫作基礎打得更扎實更寬厚”。

根據(jù)陳教授的提法，我在布置學生寫課外練筆時特別注意強調(diào)學生主體的參與，采用了新的教學與評價方法。

主體參與式的寫作對學生的表達能力、思維能力、批發(fā)能力、對生活的感悟都有很大的幫助。只有不斷寫作才能不斷思考，不斷思考才能不斷進步。當然，老師在布置課外練筆時不可隨意無計劃，從時效性考慮，最好能結(jié)合必修教材的活動與表達交流內(nèi)容進行。