創設教學情境，激發寫作潛能

馬龍

所謂教學情境，主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍。情境教學法就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。因此教師在作文教學中，要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，這樣可以讓枯燥的作文課變得活躍起來，達到良好的教學目的。

既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，樂于寫，那么該運用什么樣的手法創設情境呢？下面我就依據自身教學的經歷談談自己的看法。

一、營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生們有話說，有興趣寫

在多年的教學生涯中，我對如何培養學生的學習積極性和創造性體會尤為深刻。學生學積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境的質量。學生學習的認知過程并非單純意義上的知識習得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調的，而非認識理解意義上的。”要讓情境引起學生的共鳴，首先就要尊重學生，尊重學生的“人格”，尊重學生的“現實”，尊重學生的“發展”。因此在作文教學中，激發學生的學習興趣，創設富有生活意義和寫作價值的教學情境，對作文教學的成敗至關重要。

高中生活潑好動，正處于青春洋溢的豆蔻年華，喜歡老師多講一些脫離書本的精彩世界，不喜歡老師照本宣科。于是，我盡可能在不偏離教學計劃和大綱的前提下，給學生們多介紹一些人生的感悟和體驗。一般認為，應用文寫作是在桌子上跳芭蕾，因為有固定的格式標準和要求，程式化的東西太多，難以放開，教師不容易即興發揮。但我認為關鍵在于怎樣引導學生，激發學生的興趣。若是做有心人，相信枯燥的學習內容也會生動有趣。

二、點燃課堂激情，形成良好互動

我們要上好每一次課，教學激情是非常重要的。可以說，激情是一個優秀教師最重要的東西，激情決定一切。很難想象，如果一個教師沒有激情，他將怎樣和學生進行有效、和諧的溝通呢？怎樣正確地引導學生朝著一個健康、理想的方向發展呢？所以，上好每一堂課前提就是教師要孕育教學激情。一堂優質課的一個鮮明的教學特點是：教師要充滿激情地引導學生學習知識從而激發學生濃厚的學習興趣，達到最佳的教與學的互動效應。

我們在構建教學情境的實踐中，要突出和諧主題，著力營造生態、自然、互信的課堂人際氛圍。教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者、合作者。教學過程由單向的“灌輸”和“接受”，轉為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中，要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，將枯燥的寫作文變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

三、突破傳統教學模式，創造性地開展課堂教學活動

給高中生上作文課，必須善于用情感激發學生的寫作熱情，這是有價值、有意義學習的情感前提。如果教師能夠對教材內容大膽創新，創設情境，賦予學生密切相關的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且能更好地幫助學生理解、掌握知識，使得教學內容更加鮮活和生動。

我們主張，作文課堂要充分向學生開放，鼓勵學生去討論、去動手、去思考。教師要善于創造性地開展課堂教學活動，給學生以充分展示自己才華的舞臺和機會，給他們安排適宜的寫作任務，使每一個學生都成為寫作的主體，使作文課堂充滿陽光，使學生的寫作活動充滿快樂。

四、挖掘寫作潛力，讓學生真正成為課堂的主人

潛力，即潛在的力，是隱藏的、平時不表露的、一旦表露便會釋放出巨大能量的力量。對于學生的學習來說，潛力，就是一個學生在特殊情況下，最大限度地發揮自身的體力、思維能力、想象力和創造力，運用已有的知識和技能去能動地學習新知識及解決學習問題的能力。老師要想使自己的學生取得好成績，必須重視調動學生的潛力。

課堂教學是學生的學習活動，而不是教師的學習活動，即課堂教學本質是學，教是為學生服務，所以教師的一切教學活動是為學服務的，教師的教學重點不應放在如何表現自己，而要放在研究學生的“學”上，即：研究如何幫助學生進行有效的學習、自主的學習。情境作文教學倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生真正成為課堂的主人、寫作的主人，把課堂還給學生。以學生自行獲取知識為主要方式的教學過程，使學生與生俱來的求知欲望被激發，逐漸培養了學習的興趣，發揮自己的創造潛能，更有利學生個性的發展。

五、善于啟發引導，觸動學生寫作熱情

在寫作課教學過程中，要調動學生的積極性，就要教會學生如何觀察和思考。激發學生的求知欲和好奇心。一般說來，求知欲和好奇心人皆有之，青少年學生更強烈。在求知欲和好奇心的驅使下，學生往往會積極地去思考、探索，試圖發現新問題，作出新解釋，觸動真感情。

學生寫得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境創設的質量。學生學習的認知過程并非單純意義上的知識習得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調的，而非認識理解意義上的。”要讓情境引起學生的共鳴，首先就要尊重學生，尊重學生的“人格”，尊重學生的“現實”，尊重學生的“發展”。教師要激發學生的學習興趣，創設富有生活意義和寫作價值的教學情境，至關重要。

作文教學是一門實用性很強的課程。教師應該始終把握教學目標，以敏銳的意識和眼光，創設教學情境，豐富教學內容，創新教學理念，產生互動效應，激發學生寫作潛能。讓學生在寫作的過程中，始終保持快樂的心態。也許，這就是寫作教學的最佳境界。