高中文學名著閱讀教學的一些思考

陳國安

經典名著之所以歷久不衰，不僅在于其擁有優美的文辭，睿智深邃的思想，還在于它們是人類對于人生價值和世界觀深刻的感悟和思考的結晶。閱讀名著，對中學生情感的熏陶、人格的構建和對中華民族優秀文化的傳承，都具有重要的作用。

可是當前中學生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。原因是名著閱讀面臨諸多客觀存在的困難，如：1.名著作品中許多年代久遠，能使當今學生在閱讀時產生共鳴的作品難尋，造成研究實踐過程中時而出現枯燥無味的感覺。2.學生手中的名著作品較少，可以借閱的書目數量有限，無法保證教學效果。3.課業負擔較重，很難抽出充足的時間進行閱讀。所以高考之前，老師只能匆忙應對，囫圇吞棗，把學生從“題海”中淪落為“題奴”。

如何在有限的課堂教學與閱讀時間中，引發學生的閱讀興趣并提升自我閱讀能力？本人借鑒一些教學經驗和個人的實踐提出以下一些思考和做法。

一、立足高一，放眼高三，有的放矢

書海浩瀚，眼界與精力有限，所以名著閱讀應全面把握，合理規劃，根據閱讀理解能力的范圍，制定計劃，細心研讀。在內容安排上可隨必修課的進度要求，有余力再擴大閱讀面；在時間上，為不影響正常的學習和休息，可指導學生在周末或寒暑假集中閱讀；在方法上，教師可指導學生作讀書筆記和查找有關資料，教給學生使用工具書、上網的方法，拓寬學生的知識視野，收集關于名著鑒賞的文章，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

教師要科學合理地安排閱讀內容和時間，保證學生能高質量地完成閱讀任務。缺乏名著文本閱讀的教學是失了根本的教學，為此，應立足高一，盡早養成閱讀興趣和習慣，有的放矢地閱讀、學習，以免高三年應試臨陣磨槍，囫圇填鴨，以名著閱讀豐富精神世界、提高文化品位便成空文。

二、立足課內，延伸課外，中外兼顧

“腹有詩書氣自華”，優秀的文學作品是人們擴大視野、豐富精神世界、提升個人素質的最好媒介，教師應鼓勵學生“多讀書、好讀書、讀好書”，不但要學好課內文學作品，還應擴大課外閱讀，博覽古今，兼顧中外。教師可以采用多種形式向學生推薦和介紹有關的書籍并給予輔導，在多次反復的交流、探討中，使同學們加深對人類歷史上的優秀文學作品的理解，在潛移默化中受到積極的世界觀、價值觀、人生觀的教育，進而形成健全的人格。

三、影視引導，忠于原著，求同存異

名著影視鑒賞既可激發學生閱讀名著的興趣，也有助于名著導學和速讀。如講《林黛玉進賈府》時，利用影視鑒賞，可幫助學生了解林黛玉進賈府時的環境及人物外貌描寫等文字，初步掌握《紅樓夢》這部鴻篇巨制的框架結構、人物關系，為后文的閱讀掃清障礙。當然影視只是手段，絕非目標，因此，在適當的過渡介紹之后，還是應適時引入閱讀，回歸文本。

四、重視閱讀方法指導，提高學習效率

現在的學生對便捷式的“快餐”文化較習慣，較長的篇幅可能使他們望而生畏。這種情況下，教師的指導尤為重要。

首先，要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速而有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多，讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

其次，應讓學生了解必要的讀書方法，如精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、賞析法等。引導學生靈活使用多種讀書方法，在弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點的基礎上，品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

第三，要有不動筆墨不讀書的習慣。做讀書筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率，這是歷代學人總結出來的讀書經驗。要求學生養成做讀書筆記的好習慣，教會學生摘抄好詞佳句、概括精彩故事、人物形象點評、藝術手法探究、閱讀啟示等方法。

第四，要有選擇地讀書。名著閱讀分為必讀書和選讀書，必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論；選讀書可以由學生自行選讀。教師首先要根據課程標準的要求和學生的實際，選定一定數量的書推介給學生，如果學有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣另外選擇讀物，這個工作宜在學期之初進行，并且明確閱讀的要求和進度。分量不宜太重，力求做到讀一本書有一本書的收獲。

第五，合作交流，共享同進。教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如在班級里開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演等，老師可適當給予獎勵。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果，最重要的是，可以讓學生們通過合作交流，共享心得，互相促進。

在閱讀過程中，教師不應強求統一，而應允許鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方法，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的樂趣，讓讀寫論辯、評價鑒賞融為一體，在多樣的方法中獲得豐富的知識，從而保持經久不衰的閱讀激情。

五、題型引導，學海有路，修養有道

自高考將文學名著納入考試范圍后，名著閱讀便很難擺脫功利性。從正面意義出發，這種功利性也是名著閱讀的動力。教師可以緣此借題型引導學生有策略地閱讀。比如，在明確文學名著題的擬題角度和形式的基礎上，引導學生在閱讀時注重對名著主要情節、人物形象和思想意義等知識的積累，引導學生對人物進行適當的評價，或者探究作品的主題意義。從某種意義上說，考點、考題也是一種導讀信息，教師只要正確引導，就能化功利為動力，激起學生閱讀熱忱，使學生在浩瀚的學海中尋找到方向，明確考試只是一種檢測手段，豐富精神世界，樹立積極正確的世界觀、價值觀、人生觀，提升人文修養才是目的，也將使學生在自主閱讀、終身閱讀習慣的養成中找到修養之道。

青少年正處于認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀名著對他們的發展有著不可忽略的重要意義。作為語文教師，我們有責任也有義務，為開闊閱讀教學的新視野而努力。