淺談比較閱讀在語文詩歌閱讀教學中的運用

黃啟參

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法。隨著新課程標準實施的不斷深入，筆者在語文教學實踐中認識到比較閱讀在高中語文教學中尤為重要。所謂比較閱讀就是把內容或形式上有一定聯系的文章集中起來，對它們進行橫向或縱向比較的一種閱讀方法。在語文教學中運用比較閱讀，可以激發學生的學習熱情，拓寬視野，啟發思維，挖掘潛能，有利于培養學生的自主、合作、探究能力。下面筆者就結合十多年的教學實踐來談談比較閱讀在語文教學中的作用：

一、比較閱讀為學生創設良好的自主學習的情境

如果學生只限于從課本到課本，那么學生的視野將被限制，學生的思維將被禁錮。教師只有把學生從教材的狹小天地中解放出來，不斷引進新的知識信息，學生的潛在智能才會在這些信息的刺激和觸發下活躍起來，從而始終處于積極的思考和行動中，并且獲得更深刻的情感體驗。比較閱讀為學生創設良好的自主學習情境，簡言之就是要通過創設良好情境來激發學生的興趣。

以古詩詞教學為例，一般學生學習詩詞的過程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料入手，然后同學們在老師的引導下對詩詞進行鑒賞，這似乎成了學習古典詩詞的固定模式了。當然，這樣做有助于同學們融入詩詞的意境之中更好領會古典詩詞的內涵，但這樣做往往不能激發起學生自主學習的熱情。所以筆者在指導學生學習李清照《聲聲慢》中的“愁”時，沒有直接介紹李清照的生平事跡以及作品風格，而是通過其作品《一剪梅》的“愁”和《聲聲慢》的“愁”比較閱讀來探究作品風格意蘊，繼而推動學生探究其產生的根源。《聲聲慢》和《一剪梅》雖然都是李清照寫愁的名篇，然而從對比中學生可以發現，兩者“愁”的內涵是不同的。《一剪梅》是對丈夫的相思之愁、生離之愁，其時詞人過著錦衣玉食的生活，故這愁來得輕、淺，正如詞人所言是“閑愁”；《聲聲慢》之愁緒卻是沉重、哀痛乃至于凄厲的，這是融合了孀居之悲、淪落之苦、家國之思的泣血之作。學生也由此看出李清照前后兩期詩風的不同。這種通過比較閱讀來探究作者生平事跡的學習方式比平鋪直敘其內容更直觀、更生動，更能激發學生自主學習的熱情。

比較閱讀由于引入了課外的內容，這樣就可以讓學生的視野更開闊，思維更活躍，因而能夠調動起學生的積極性，讓學生更樂意參與到教學活動中。

二、比較閱讀為學生提供廣闊的合作交流平臺

交流合作學習，就是要求學生能在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。老師來幫助搭建一個互動交流合作的平臺是非常必要的。要想真正實現合作交流學習要求學生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，而比較閱讀具備這樣的知識儲備條件。

例如，在《聲聲慢》的教學中，筆者讓學生回憶以前曾經學過的李清照的詞作《如夢令·昨夜雨疏風驟》的有關內容，其中兩首詞都寫到了“酒”，接著指導學生自主合作交流——為什么《聲聲慢》中的酒是“三杯兩盞淡酒”而《如夢令·昨夜雨疏風驟》中的酒卻是“濃睡不消殘酒”？通過這個問題讓學生分小組合作交流討論。學生們結合自己對作者和這兩首作品所積累的知識，通過對作品的比較和合作交流，學生對作者和兩首作品有了更深的了解。有學生認為，李詞中寫“酒”的詞句特別多，可能是詞人一向愛喝酒；有學生認為，沒有什么不同，都屬于借酒消愁；有的認為，這體現了不同時期中，詞人的內心真實寫照……他們得出的答案并不全面，但綜合起來答案就比較完整了：《如夢令·昨夜雨疏風驟》是“濃睡不消殘酒”。酒力顯得那么大，讓作者濃濃地睡了好長時間都沒有消下去，這里的酒力之所以大，是因為作者此時沒有什么刻骨銘心的愁苦，有的只是作為一個年青貴族女子的閑愁，閑愁不會痛徹心扉，所以才會有“濃睡不消殘酒”之說。而《聲聲慢》中，詞人“欲以酒暖身，借酒澆愁，可是酒的滋味卻又那么淡。“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風，更何言消去心中的愁苦呢？這里酒味為何那么淡？是酒淡嗎？不是。酒性依舊是烈的，只是因為作者的愁太重了，酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，致使酒力壓不住心愁，自然就覺得酒味淡了。兩相對比，一個“淡”字，更好地表明了作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。

通過引導學生對上述兩首詞中“酒”的討論，培養了學生的交流與合作的能力。由此可以看出，比較閱讀的確能為師生構建互動合作交流的平臺，促進學習方式的轉變，讓學生能夠真正成為主動的、富有個性的、各方面都得到充分發展的學習群體。

三、比較閱讀為學生構建深廣的探究空間

俄國教育家烏申斯基曾這樣說：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有比較才有鑒別，通過比較能洞察文章的特點，認識文章的規律。比較是觀察、分析、整理等活動交織在一起的智力活動，經常進行橫向或縱向的比較研究，既能鞏固舊知，又能更好地探究新知，以此去發現一個個新大陸。

例如，李清照《聲聲慢》中獨具特色的是作者所書寫的“愁”——“這次第，怎一個次第了得”。筆者在教學過程中沒有直接道出“愁”所具有的特點，而是引進了《武陵春》中“又恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。讓學生對同一作者的“愁”進行橫向比較，看看這兩種“愁”在數量上有何不同的特點？學生通過比較探究，比較容易就得出了結論：《聲聲慢》中是將愁化多為少，表明自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已是淋漓盡致了。而《武陵春》中作者自創新辭，用夸張的比喻形容愁，將“愁”這一無形的事物化為有形的事物，突出了愁的“多”“重”，自然貼切，不著痕跡，構成了沉哀高遠的意境。

在學生對上述兩種“愁”有了一定的認識后，筆者接著引進了其它幾位作家的有關寫愁的詩句，對這些不同作家筆下的愁進行縱向對比，以此引導學生進入更為深廣的探究空間。這幾首有關愁的作品分別是李煜《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、賀鑄《青玉案》中“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”以及王實甫《西廂記》中“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”。讓學生分析這三首詞的相同點和不同點。學生通過比較分析后得出結論：相同的是都將愁這一無形的事物化為有形，讓讀者能直觀感受到愁緒；不同的是作者抒寫的愁各有特點，李煜的“愁”是如滔滔江水連綿不絕，突出愁之綿長，賀鑄的“愁”是如煙草、風絮、梅子雨，沒有根由，突出愁之虛無。王實甫是將“愁”當作可以稱重的事物，裝載在車子上，突出愁之深重。

通過這一比較探究，學生發現了這樣的現象：文人在寫詩作詞時，往往將無形的事物轉化為有形事物，讀者對這些無形的事物理解起來也就更為直觀具體。

學生在橫向或縱向的比較閱讀中，就能從中發現它們的共同點和某些規律，進而歸納、概括文學中的某些現象。因此在教學過程中運用比較閱讀的方法，可以提高學生探究學習的能力，增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，增進思考力和創造力。正如葉圣陶先生所言：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”

有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律。在閱讀教學中，我們要改變過去重分析講解的模式，引導學生積極地感悟作品，讓他們在比較中獲得美感、加深理解。這樣才能真正激發學生的閱讀興趣，體現學生的主體性并能提高學生的人文素養。這樣，才能把學習語文的快樂還給學生！