語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)興趣舉例

尚澎

只有具備強(qiáng)烈的愛(ài)好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)興趣所做的嘗試舉幾個(gè)例子。

（一）導(dǎo)入激趣

良好的開(kāi)頭是成功的一半。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，如果能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了許多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。有一次教《口技》時(shí)，上課了，我讓學(xué)生模仿各種聲音，有的同學(xué)模仿鳥(niǎo)叫，有的同學(xué)自告奮勇模仿火車聲，模仿馬蹄聲，又有人說(shuō)洛桑表演得好，有人說(shuō)于小飛表演好，他們大鼓、小鼓、大號(hào)、小號(hào)能一起發(fā)出。這時(shí)我說(shuō)洛桑和于小飛不過(guò)同時(shí)模擬三五種聲而已，明朝有個(gè)叫林嗣環(huán)的人寫(xiě)的《口技》更妙，里面的人物能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，話還沒(méi)有講完，學(xué)生就迫不及待地翻書(shū)了。

（二）設(shè)疑激趣

鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己能提出疑問(wèn)并得到教師首肯，就會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，即使學(xué)生疑得不當(dāng)也要保護(hù)他們的積極性。

課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”上，他們便不由不發(fā)，不能不發(fā)，先發(fā)而后快；在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會(huì)隨之迸發(fā)。如教《變色龍》，我要求學(xué)生在通讀完課文后為小說(shuō)另外取一個(gè)題目并說(shuō)說(shuō)理由：另起一個(gè)什么題目好呢？為什么要取這個(gè)題目呢？于是，學(xué)生一下子興奮起來(lái)，思維翱翔，激情如潮，課堂氣氛更活了。

（三）活動(dòng)激趣

活動(dòng)的形式很多，說(shuō)、議、誦、辯、唱、演均可。

指導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的人物形象，說(shuō)明文、議論文中的某些抽象概念用自己的話概括出來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了理解記憶。特別在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，我經(jīng)常讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文。

課堂上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。如教《七根火柴》，在盧進(jìn)勇與無(wú)名戰(zhàn)士誰(shuí)是主人公的問(wèn)題上進(jìn)行辯論，學(xué)生興致很高，拼命看書(shū)，鉆研教材，尋找論據(jù)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后，問(wèn)題辯清了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。再如教學(xué)《窗》時(shí)，在靠近窗戶的病人該不該編造美麗的風(fēng)景的問(wèn)題上進(jìn)行辯論，我從結(jié)合現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)的主題兩個(gè)方面進(jìn)行辯論激發(fā)興趣，學(xué)生最后得到的收獲已經(jīng)不止于單純的說(shuō)教理論了。

一些膾灸人口的名篇如通過(guò)以情帶聲、以聲傳情的藝術(shù)手法處理變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，那更會(huì)收到感染人、震撼人的藝術(shù)效果。特別是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌和散文的課堂上，效果特別好。比如教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，我從網(wǎng)上下載了男聲朗誦、女聲朗誦、配樂(lè)朗誦、集體朗誦等不同的教學(xué)材料，上課時(shí)候都放映出來(lái)，然后組織學(xué)生模仿，達(dá)到了很好的效果。因此，詩(shī)歌、散文教學(xué)時(shí)不妨在課堂上舉行一些小型的朗誦會(huì)，學(xué)生的感情能融進(jìn)作品的字里行間，怎會(huì)不受感染而產(chǎn)生興趣？

音樂(lè)與文學(xué)相通，瑯瑯書(shū)聲與陣陣歌聲都應(yīng)是語(yǔ)文課上的一道風(fēng)景，它不但能活躍氣氛，而且能更好地幫助學(xué)生理解課文。許多課文都可以和歌唱結(jié)合，學(xué)《送杜少甫之任蜀州》唱李叔同的《送別》等等。在學(xué)習(xí)岳飛詞《滿江紅》的時(shí)候，我就教同學(xué)們唱，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了，和我一起唱起來(lái)，那氣勢(shì)相當(dāng)感人，更不用說(shuō)朗讀和背誦了，教學(xué)效果不言而喻。

（四）情境激趣

我們所學(xué)課文都是文質(zhì)兼美的文章，如果教師能從“情”字著手，發(fā)掘教材中的動(dòng)情之處，把學(xué)生引入情景，去體會(huì)情節(jié)，明白情理，開(kāi)拓情懷，陶冶情操，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生深厚情趣，結(jié)成情緣。

如教學(xué)白居易的《賣炭翁》，讓學(xué)生想象一下賣炭翁回家路上的情景，并且寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)朗讀進(jìn)行比較；教學(xué)泰格特的《墻》，我讓學(xué)生想象不靠窗病人最后搬到窗戶下面的情境。教學(xué)朱自清的《背影》，我讓學(xué)生想象文章開(kāi)頭禍不單行的悲慘情境、父親為我買橘子的情境；教學(xué)文天祥的《指南錄后序》，我讓學(xué)生想象文天祥躲避追捕以求報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情操。這樣就會(huì)文以情動(dòng)，趣以情激。

（五）成功激趣

語(yǔ)文教學(xué)還要給學(xué)生多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，“勝利”會(huì)產(chǎn)生興趣，“失敗”會(huì)挫傷積極性，任何聰明的教師都應(yīng)該懂得讓學(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說(shuō)教，要滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望，教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生每一篇精彩的作文、一手出色的書(shū)寫(xiě)、一口漂亮的普通話、一個(gè)奇妙的構(gòu)思，甚至是一句出色的語(yǔ)言或一個(gè)使用得當(dāng)?shù)脑~匯，使學(xué)生感受成功的愉快，學(xué)生必定產(chǎn)生興趣，從而投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就離成功不遠(yuǎn)了。特別是讓差生多感受這種喜悅，這也是促使差生進(jìn)步轉(zhuǎn)變的訣竅。

語(yǔ)文教學(xué)激趣方法多多，只要我們能千方百計(jì)使學(xué)生感到需要、渴求成功，那么學(xué)生就會(huì)建立起學(xué)語(yǔ)文的廣泛而濃厚的興趣。