如何有效掌控一課時教學時間

黃大新

語文課的“少慢差”多少也體現在我們教師不能合理掌控一節課的教學時間這一事實上。從信息論的觀點看，正確熟練及時地調控教學內容和進度，可以有效地推動教學流程向前拓展。從教育心理學的觀點看適時的提問可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的聰明智慧。從教學論的觀點看，恰當的師生語言溝通可以使學生對教材的內容更深入。從控制論的角度看，學生思路的引導激發和控制，很大程度上取決于教師在每個細節上的精心運籌。因此，教師必須對每一節課的教學時間進行有效地分配。教師該怎樣支配一課時的教學時間，才能產生良好的學習結果呢？

1.善用教學專用時間

所謂教學專用時間是指教師在教學歷程中純粹用于教學的時些間。根據教育心理學家觀察研究，凡是能夠充分掌握教學專用時間，使教學之外其他活動減少到最低限度的教師，其教學效果較之一般不注意此點為優。

2.掌握專心學習時間

所謂專心學習時間是指教師在教學歷程中除有效掌握教學專用時間外，且能使學生在上課時間內專心于學習的時間。教師如何掌握學生的專心學習時間呢？首先，教師必須對教材講解清楚，并講得生動有趣；其次，教師必須學習理論與教學原理，且善于引起并維持學生的學習動機；再次，教師能掌握學生情緒以維持教室秩序。

3.提供課業學習時間

在教材有適當難度的情況下，維持學生自行學習而且由學習中獲致成功所需要的時間，稱為課業學習時間。有經驗的教師都會了解，教材的難度超過學生能力時，學生難以從學習中獲得成功。但教材難度適中時，如不提供學生充足的學習時間，也無法使他們從學習中獲得成功。因此，良好的教學安排是，既能在教材的難度上適合于學生能力，又能在時間上容許學生經由學習活動獲得成功的經驗。

根據以上規律，具體到一節語文課我們又如何細化安排得當呢？筆者認為，教師除了在課前備好即將要講授的教材內容和學生的基本情況外，還要對上課的每個細節作精心的安排，否則課堂的效率就會大打折扣，大致的方向和原則如下：

首先，教師要根據即將教授的內容制定完美的導入語

完美的導入語可以使學生集中注意力，要避免不屬于教學專用的活動。導入語不能太長，否則會影響到教學重點的實施，一般不超過三分鐘，導入語的方式多種多樣，可以是發問式的，也可以創設情境，有時可以以一首詩為開頭，也可以以一段話為開頭等等，但都必須與即將教授的內容有一定的聯系，必須能吸引絕大多數學生的眼球。要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源。導入語不能過于深奧，學生花了五六分鐘才能理解的導入語肯定不是完美的導入語。總之，完好的導入語可以使學生得到更多的教學專用時間。

其次，要活用教材，使之變得生動有趣

教師除了能對教材講清楚外，還要有駕馭教材的本領，教材固然是死，教師可以根據實際需要對教材內容進行重新優化組合。其原則是必須起到引導學生學會的目的，讓學生在興趣盎然的情境中掌握語文知識和技能，做到既學會了知識和技能，又享受到學習語文的樂趣。雖然我們在備課中作精心的安排，但是在語文教學中，常常會發生這種情況：教師預設的教學目標，有的學生已經學會，學生在課堂上提出的一些問題，既動態生成的問題，卻又在教師預設的教學目標之中。面對這種情況，教師必須重新調整自己的教學方案，將預設的教學目標與學生提出的問題有機整合成新的教學目標。這樣做，既可以確保教學任務的完成，同時又能充分調動學生學習語文的積極性和主動性。這本身就符合在教學活動中培養學習動機，離開教學活動，學習動機是無從激發的。

第三、巧妙設疑靈活提問，善用教師回饋激發學生思維

在語文課堂教學中，設疑和提問往往是密不可分的，它是語文課堂教學的常規武器，可以引起學生的思考和注意。教師在課堂上如何掌握學生的專心學習時間，就必須學會巧妙設疑靈活提問。例如：在課文的重點難點處設疑提問，可以叩開學生思維的大門，使學生在積極思維的活動中理解知識，把握重點，突破難點；在學生“無疑”處生疑提問，引導學生學會生疑，激起學生在平淡的學習過程和內容中的學習心理活動，從而能于平淡中見神奇，于平庸中見絕妙；在學生思路易堵塞的地方設疑提問，以幫助學生暢通思路，順路思考，開拓思維；抓住學生的好奇心理設疑提問，可以使學生產生探究反射，產生強烈的求知欲，就可以很好誘發他們的學習動機。教師設疑提問，學生回答以后，如果教師不給予學生正面回饋，那么學生的學習情緒就會受到影響。總之，教學是師生互動的歷程，在師生互動的教學歷程中，雙方的語言溝通是影響教學效果的關鍵性因素。教學時師生語言溝通方式，主要表現在教師對學生的講解、教師問學生問題、學生回答問題以及教師評價學生的學習行為四個方面。這四個方面表現好，師生互動就融洽，學生在學習活動中就感到輕松，教學效果就顯著。巧妙設疑靈活提問，善用教師回饋是符合課堂教學的有效性原則的。

第四、提供足夠的課業學習時間，巧設適當的練習

大多數教師相當注重教學目標的實施過程，而忽略學生知識的轉化過程。雖然每一課堂都設置練習，但是留給的課業學習時間太少，大部分只能布置課后練習。根據學習理論與教學原理，學生某一學科的學習動機維持在一節課以后，隨著下一節課上新的學科內容而暫告一個段落。實踐證明，學生大部分沒能按時完成課后布置的練習，即使完成其效果也相當差，這樣練習就達不到預期的效果。練習是教學活動中不可缺少的重要環節之一，也是學生復習舊知、鞏固新知、強化記憶、檢測學習效果以及了解學生情況，獲得反饋信息，排查學生知識空缺的重要手段。如果練習達不到預期的效果，就調動不起學生的學習興趣，激不起學生新的求知欲和思維亢奮。因此，教師在一個課時里有必要給學生提供足夠的課業學習時間，完成適當的練習，是課堂教學有效性的保障。在有限的課堂時間里，要布置大量的練習是不可能的，過于平淡或機械反復的練習也會讓學生產生厭惡。筆者認為，最好的方式是活用教材，依據教學內容、教學目的及學生的基本情況而設計不同角度、不同層面、不同類型的各式練習，也就是我們平時所說的精練，然后當堂完成，當堂講評，保證學生一課有一練，一課有一得。