多角度評課，讓課堂教學更有效

張志芳

評課，評什么？怎么評？這是一個值得思考、探索的問題。俗話說：仁者見仁，智者見智，雖然是短短的四十五分鐘的課，但其實質是一件綜合信息豐富的任務，它包含的內容實在是五彩繽紛，錯綜復雜。不同的聽課教師可以根據各自的認知和理解，從不同方面，不同角度對同一節課作出各種各樣的評述，那么如何承擔好評課者的角色呢，在此我就自己的理解和體會談一下我的淺顯的看法。

一位好的評課者，他首先必須是一位優秀的聽課者。聽課者應該定位是教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織、輔導、答疑和交流，并盡可能以學生的身份，模擬學生的思路知識水平和認知方式，參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

由是，可以進入評課者的角色。評課，也就是是教學評議，是根據課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所產生的結果進行價值性的評定。它是課堂教學研究活動的一個重要方面，也可以是提高教師教學水平、素養的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學進行詳細地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的進一步發展和落實。通過評課，及時與授課者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師更有效、更有價值地進行教學。同時，對其他教師的教學也會起到啟發和引領效果。總之，評課有利于端正教學思想，樹立正確的教育觀和有效的質量觀，有利于新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質量。

那么，如何做一位稱職的評課者呢？不妨讓我們試著轉換不同的角度或者身份，來欣賞、評定一堂教學活動。

首先，從學生的角度來評定。現代課堂教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學”，課堂上本應以學生為主體，以學生的活動為主，充分尊重學生的主人地位，真正做到目中有人，讓學生在活動參與中充分發揮其積極性，同時這也活躍了課堂氣氛。教師不能用教代替學生的學，重在組織引導。所以評課時的最重要的關注點——學生，是不可以被忽略的。

以前，我們都習慣于老師評課，其實老師評課也擺脫不了其作為教師視角的局限，與學生的要求可能相去甚遠。相反，換個角度，由學生評課，學生喜歡什么樣的課堂，喜歡老師怎樣授課，他們是最有發言權。教學的最終目的是幫助學生學會學習，學生是學習的主人。雖然學生因知識視野和理念水平的局限，在評課中的有些理解可能會有失偏頗，但畢竟我們的教學都是為了學生會學，學會。

一堂課的好壞或成敗不是以老師激情四溢的“表演”或巧妙絕倫的“設計”為標準，而是要看學生在課堂上的活動情況，要看學生是否積極參與其中，并有所收獲及收獲的大小。學生不是被灌輸的容器，也不是參與表演的觀眾，更不是表演的配角。真正的課堂是由師生共同創造的和諧的共生共進共融的時空平臺。所以評課時，我們不妨設計評課問卷調查，看看或聽聽學生怎么寫的，怎么說的，也許我們能從中得到很多的啟示……新課程強調培養學生創新精神和實踐能力，那么教學就應以適合學生主動發展為出發點，從激發學生學習興趣入手，把教學重點從單一的教轉向學生的學，學生的評，讓學生在學與評中更好地收獲信息、儲藏知識、拓展思維、鍛煉能力。

其次，從教者的角度來評定。如果一味只以學生的評價為依據，也顯得太片面，不妨也讓自己定位是那位授課者來評定，將教學理論得以進一步的提高。那么，作為教學者，評課要關注那些要素？

第一：評課堂教學目標的設定及達成。制訂的教學目標是否落實到了“三維”教學目標，是否考慮到三者有機整和體現學科特點。制訂的教學目標是否具體，過程與方法是否落實在知識和技能的培養過程中。制訂的教學目標是否適切，是否以本學科的課程標準為指導，難易適當，是否能體現學生的年齡特點，符合學生的認識規律，是否考慮到學生的基礎和個體的差異……從多角度擬定一份評課表，然后逐一落實反饋，其收效應該會顯著。

第二：評教師課堂教學的設計的能力。一份好的設計體現在教師合理組織教學內容，充分地估計學生在學習過程中將會出現的各種困難，制訂出各種適合學生學習的教學策略。當然，教師的基本素養是必不可缺的，一、看教態是否親切，自然，端莊，大方；二、看是否說普通話，語言是否準確清楚，精練，生動形象，有啟發性，語調高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚頓挫，富于變化有感染力；三、看板書是否工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強，或者板書電教手段的運用和實驗演示是否熟練準確；四、看教與學時間是否分配科學，能否讓教師獨自講述盡可能縮短，學生活動時間及思考時間盡可能增加，能否設計組織豐富多彩的學習活動，是否能夠較好地駕馭課堂，應變能力強；五、看教學方法設計是否遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教，尊重學生，能否關注學生個體的差異和個性張揚的情況，并有利于學生自主、合作、探究學習，進而促進學生的全面發展。

第三：評教學方法設計的有效度、達成率。從教的方面說，教師是否面向全體學生，為大多數學生提供平等的機會，并采用積極多樣的評價方式，調動學生的積極性。同時教師是否具備靈活應變性，能根據學生的反饋信息，即使對教學進程，問題的難度，教與學的方式，課時長短等進行適時調整。從學的方面說。看是不是大多數學生積極，主動地參與教學過程，能主動探究，深入思考，提出有意義的問題，勇于發表自己的見解。

總之，深度鉆研，設身處地，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以“熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法”。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和課堂教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。

還有，從領導的角度來評定。教師上好課是為了提高課堂教學質量，學校領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，也是我們今后評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們：評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。作為評課者，尤其是領導者，應該從關注“如何教”轉向關注“如何學”，從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮、教學環節是否合理、教學方法是否恰當、教師的教學任務是否完成，更要看學生的主體地位是否得到充分的展現。具體來說，要從學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面來評價課堂教學效果。

我們在聽課評課過程中只有遵循“以學論教”的原則，從學生的“學”審視教師的“教”，才能真正實現“以學生的發展為本”的現代化教學理念，而不是讓學生的課堂學習服務于或服從于教師的發展或者學校的發展。這種評價角度應該是領導實現聽課評課有效化的一個的基本前提。另外，領導干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發現的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領導力。

評課是一門藝術、一門學問，需要用心地觀察，“善觀察者可見常人所未見，窺一斑而見全貌”，這也就對我們教育工作者提出了更高地教學能力提高和發展的要求。教學之路漫漫，仍需要我們加強自身學習，讓全面、客觀、公正的評價促進并鼓勵教師的課堂教學積極性，提升更大的空間，追求更好的發展。