熟悉基本寫法 把握閱讀規律

黃蕊

古代人物傳記閱讀在高考文言文閱讀中占有很重要的地位。

下面我們來熟悉人物傳記這類文章的基本寫法。

一般來說，現代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩體、評傳、小傳、特寫、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡（翔實史事）為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內容：

一、人物的基本情況

主要是介紹說明傳主的：（1）姓名、字號；（2）籍貫；（3）家庭背景（家庭經濟及祖父、父親等的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況）；（4）學識；（5）性情；（6）舉薦或科舉功名情況；（7）最初任職情況等。

二、人物的主要事跡

這是文章的主體部分。閱讀時，可以按事情分層。每件事情主要有以下這些要素：

（1）時間。要注意年號及相關的具體年代。古代文獻中的紀年主要有年號紀年法和干支紀年法兩種。年號紀年的標志是：①年號+初，如：紹興初；②年號+具體年代，如：紹興三年；③年號+中，如：天監中；④年號+末，如：建安末。干支紀年，要注意天干地支那些詞兒，如“甲子”、“乙卯”“丙寅”、“壬辰”、“癸丑”等等。

（2）地點。要特別注意人物的官籍，即他在那里做官。除一些地點明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”就是“擔任新安太守”。

（3）官職。主要注意擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權力，具體管理哪方面的工作。如：“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進諫方面的事，因為事情與職權密切相關，擔任什么職務，就會做什么事情。這“時、地、職”是事情分層的“三標志”。一般來說，“時、地、職”有一點發生變化，事情就會隨之發生變化，因為“時、地、職”不同，人物做的事一般也會不同。據此，可以把事情分開層次。

（4）人物。特別注意人物之間的關系。在人物傳記中，因為許多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關系主要有：①與皇帝及上級之間的關系。②與事件涉及到的人物之間的關系。③與下屬之間的關系。④與黎民百姓之間的關系。另外，如果是一般人物，就會涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關系，很多與家庭背景有關系，比如受祖父、父親影響等。

（5）事件。特別要注意是什么事件，事件發生的原因、經過、結果，以及人物處理事件的方式、方法、態度、觀點，處理后的反映與效果，得到的評價等。

三、人物的性格作風

一般分性格、工作作風和生活作風等三種情況，多在文章結尾，有時也穿插在全文中。要注意以下內容：（1）作者的直接評價。（2）注意對其工作作風和生活作風所作的簡評性語言。（3）從辭色的褒貶看作者的感情傾向。

具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。

高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結構，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳記主人公（簡稱“傳主”）基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結尾部分常交待人物或事件的結局。

通常說來，人物傳記文段中出現的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。人物傳記主要通過人物的語言（對話），所做的事件來表現人物的個性特征。

事實上，古今中外的人物傳記只有篇幅長短之分，內容上概莫能外。高考以及我們平時文言文閱讀訓練中所接觸的文言文人物傳記，大多也是按此順序來寫的。

明確了人物傳記的基本寫法和高考文言文人物傳記選文的這個特點后，那么，有助于我們尋蹤覓跡，“快速閱讀、了解人物的情況”，把人物事跡讀個清清楚楚。這樣就能夠作好信息判斷題和內容概括與分析題，再能夠把實詞、虛詞放到語境中加以推導，也一定能夠準確地判斷出實詞、虛詞意義和用法的正誤，進而去理解句意，也一定會比較準確地翻譯好文句。

閱讀題作題的關鍵是閱讀，不要本末倒置，光在作題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下功夫，讀懂了文章，技巧才起作用。

怎樣才能準確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內容呢？筆者認為，閱讀人物傳記必須明確的問題：

1.知人 所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。一是明確文章寫的是什么人：明確誰是主要人物，明確誰是次要人物，明確誰是對比人物，明確誰是陪襯人物等；二是明確人物之間有怎樣的關系：明確主要人物和次要人物的關系，明確次要人物和次要人物的糾葛，明確對比人物的可比性明確，陪襯人物的陪襯點。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評價他們的，并準確地概括人物的性格、品質、品行。語文考查試題所選文本，一般思想教育性較強，對考生具有正面影響作用，例如常選岳飛傳就不選秦檜傳，常選廉吏傳就不選佞臣傳，所以把握人物的品質、才能、貢獻、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點。在行為的愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超長、教育風化，薦才、懲惡、勤政、農桑等方面品評其行為。

2.明事 事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。

3.辨理 所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等這是作者對人物、對事件的評價，要體味。此外很多傳記類文章還夾雜對事件的一些議論、說明性的文字，諸如對人物性格、人物思想的評價；對事件意義及社會影響的評價；對事件情感取向及其簡易評價；作者的寫作意圖及對事件的認識。這些都需要特別注意。

此外，還要分析文章的思路層次。文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節線索，理清地點轉換。史傳文學中，人物的表現常在于它的不同地點中的不同表現，依地點理出事件——依事件帶出事跡——依事跡看人物的思想境界、社會價值、事件的社會意義。

具體說來，我們閱讀人物傳記感知傳記內容時，可以采取下列方法：

1.通讀 對于人物傳記閱讀文本，要從頭到尾，仔細通讀。如果有文章出處和疑難注釋，也要認真讀完。

2.圈畫 對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語等，這些詞語往往有特點含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。

3.跨“難” 高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。詞語都是常見或次常見的文言實詞和虛詞；句式大多為跟現代漢語相同的句式或是幾種常見的文言文特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂；專用名詞術語較少，而且一般都是中學教材中出現過的。對那些一下子理解不出的詞語和句子，可以先“跨”過去。整體感知文本時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費時間。

4.借助 在通讀全文、整體感知中碰到問題，善于借助上下文和試題來解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內容和句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。

怎樣解答人物傳記閱讀題呢？

（1）對于重要詞語、句子含義的理解試題，主要通過閱讀梳理出主要事件，并將詞語置于文本整體環境中理解。要從人物在事件中的表現來把握其形象，要注意細節描寫；要理解關系網中的傳主，傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主。

（2）探究性試題，要在整體感知文章的基礎上，結合自己的生活體驗和知識積累，品味選文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等；也可大膽質疑，比如，如何評價某個人物？對文中的哪些觀點贊成或不贊成，為什么？不同人物、文本對某一問題的不同看法，如何評價？

（3）在整體閱讀理解的基礎上，還應注意全面審題與確認閱讀區間。能體會命題意圖。題干的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。尋找閱讀區間。發掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去尋求答案區間的“彼信息”。還應具有信息篩選與語言轉換整合能力：轉換說法、語言重組、提煉概括等。

（4）認真品讀題干，抓題干中的題眼。高考文言文命題核心常表現在題干上，完成文言文的閱讀就要抓住這個開門的鑰匙。

總而言之，要想透徹地閱讀理解古代人物傳記閱讀文本，準確地解答好人物傳記閱讀類題目，我們必須準確清楚閱讀文本的“六境”，即時間情景、地點情景、官職情景、人物情境、事件情境和語言情境。時間情景要依據年號和干支來判斷；地點情景要注意籍貫和任職地；官職情景要了解職分與權力，因為事與職權密不可分；人物情境要了解人物的基本情況、身份、學識、官職、性格、作風及人物之間的關系；事件情境要分清一件件事情，及每一件事情的前因后果；語言情境要分析語言的邏輯關系，是并列、遞進，還是假設、轉折等，還要體味句子的語氣，是陳述，是感嘆，是疑問，還是祈使。另外還需要分析表達語體色彩，是記敘、描寫，還是抒情、議論。閱讀時，只有把這些理解透了，才能對實詞的意思作出準確地推斷，對虛詞的用法作出合理的分析。翻譯時，也才能將文句的意思及語氣確切而恰當地表達出來。