語文教學的情趣理

高愛平

現代教學論認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段”。教學實踐證明，沒有語文教學情感基礎，再特別的教學手段都顯得蒼白無力。“情以物遷，辭以情發”。文章旨在傳情達意。在教學過程中語文教師要依據文本內容，營造一個具體鮮明、生動形象、蘊含情感色彩的教學氛圍，通過潛移默化，感染熏陶，就能讓“觀文者披文以入情”，并激起相應的熱烈情感，最終啟發學生的語文思維。“以情激學”已成為現代語文教學藝術的主旋律。教學缺乏“情”的價值目標，就等于課堂沒了靈魂。

語文教學要以情開啟學生的思想，教師首先要蓄足“情”。語文教師要把單調的文字變成形象的語言，真實而生動再現作者的思想感情，就必須進入對應角色，精細備課，深入挖掘文本中包含的“情”因素，“把自己體驗過的感情傳達給別人，為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（托爾斯泰語）。我們可以根據不同文體、不同內容、不同基調，在課堂上發掘并渲染不同的情感，如小說，注意研討作者傾注于人物形象中的感情；散文，注意抓住文中步步深入的情感線索；詩歌，注意發掘作者在詩中所抒發的情感。需要激情時昂奮高亢，需要委婉時和風細雨，需要悲壯時雄渾頓挫，需要哀傷時凄切哀婉。“備”出每一篇文本的真“情”，充分張揚文字魅力，誘發學生的真情。

在富有靈性的語文教學中，教師從上課一開始就應該注意渲染一種與作品相呼應的充滿靈性的氛圍，使整個教學過程都彌漫一種和諧、振奮、飽滿、富有靈性的“情緒潮”，并濃化信息的感情色彩，感情灌入于教學，猶如血液之充滿全身，學生們進入一種熱切期盼、主導探索、積極思考、勇于進取的氛圍中，在這種氛圍中，任想象馳騁，任情感激蕩，任思路縱橫……在這樣最佳的氛圍里，語文知識很容易轉化為學生享受不盡的精神財富，并潛移默化地融進學生的主觀世界。

充滿朝氣的語文教學洋溢著自由新鮮的空氣，張揚著人文的色彩和理性的月光，是詩情璀璨的殿堂，是靈魂棲息的世外桃源，是情感蕩漾的伊甸園……在這里，學生的靈性得以迸發，固有的詩性得以繁衍，內在的悟性得以啟發，從而使語文教學孕育著無限詩情。

教師要激“情”促“趣”，現代語文教學藝術的“情”和“趣”是相通的。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚。”在語文教學中“趣”的價值目標就是要求語文教師運用蘊有情趣的教學方法和教學手段使學生對所學的內容“感到驚奇，甚至震驚”。一堂教學課，教師教得沒有趣，學生是不可能學得有趣的。由此可見“趣”的價值目標在現代語文教學中的地位之重要。

其次，教學方法追求“趣”。教學方法是師生雙方為完成教學任務所采用的活動方式，是教學系統工程中最為活躍的因素。在實際教學中，那種活躍新穎、不拘一格的教學方法對學生學習興趣的培養具有良好作用。由于受應試教育的影響以往的教學誤入盲目而古板的怪圈：老師講得很多，學生也學得很累。滿堂灌，教學方法和手段程式化、單一化，教學方法自然無“趣”可言。新課標下的語文教學要求教師把閱讀法、講授法和練習法等教學方法有機合理地結合起來，力求融“趣”的立體化教學，使教學內容豐富多彩，教學手段富于變化，課堂教學不斷產生新意，給學生以新鮮感。如常用生字詞用書法訓練的形式加以鞏固；各種形式的五分鐘素質訓練，一舉數得，學生興趣盎然。

第三，教學手段追求“趣”。教學手段是借以運載知識進行教學的物質媒體。傳統的黑板加粉筆的教學手段單調、枯燥；現代多媒體技術運用給語文教學帶來了新觀念、新方法、新技術，使教師在教學中能達到教學的直觀性、形象性、生動性和趣味性。如借用圖文對照、音像同步的現代化教學手段，學生可以聆聽聞一多的“最后—次講演”、欣賞”社戲”的精彩演出；可以領略“江山如此多嬌”的雪景，重睹“魯提轄拳打鎮關西”的場面……有“趣”的教學手段充分調動了學生種種感官，使他們在課堂中如臨其境，如聞其音，如見其狀。

語文教師傾注了“情”，學生感知了“趣”，并不是現代語文教學藝術的完美形式，在此基礎上，還應追求理性的價值目標，可以說，審美教學開辟了現代語文教學藝術的新天地，它已成為課堂教學成功的一個必不可少的因素，體現了豐富濃郁的人文精神，追求“美”的價值目標已成必然。柏拉圖說：“應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優美方面描繪出來，使我們的青年象住在風和地暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸清風一樣，來呼吸它們的好影響.使他們不知不覺地從小培養對美的愛好，并且培養起融美于心靈的習慣。”如果語文教師能結合文本內容，靈活運用“美”的教學藝術，課堂教學就會產生巨大的美感效應，從而讓學生養成對美的愛好和感受美的品位，陶冶性情、凈化感情，激發他們創造美的才能，逐步形成健全人格。

第五，分析課文追求“美”。通覽現行中學語文教材選編的課文，大都具有強烈的藝術感染力，其中蘊含著豐富的美育資料。就美的形態而言，有多姿多彩的自然美、色彩斑斕的社會美、灼灼其華的藝術美；就美的范疇來說，有輕揚和諧的柔美、激蕩昂揚的壯美、催人神傷的悲劇美、忍俊不禁的喜劇美；就不同的文學樣式而言，有小說的典型美、散文的意境美、詩歌戲劇的音韻美等等。語文教材為中學生開啟了一扇扇美的大門，舒展開了一幅幅繽紛絢麗的美世界。教師分析課文可借助這些美育資料，以美啟真，以美啟善，求得“美”的價值目標。

養成教育追求“美”。愛美之心人皆有之，現代中學生活潑好動，愛美，崇尚美，但生理和心理特點決定他們不懂得什么才是真正的美，更談不上去創造美。我們應借助課文的教學，引導學生辨別美、鑒賞美。