語文新課堂中的問題剖析與對策

李素碧

潛能在評價里激情迸射，語言在返樸中求真靈動，思維在經(jīng)意間愜意流淌，從以上三個方面對語文新課堂中的問題進(jìn)行剖析并闡述對策。

語文教學(xué)新課改潛能語言思維課改下的新課堂如同一輪開滿鮮花的“月亮”，讓人陶醉，也讓人思忖不已。我似乎又感覺到，我們的語文教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)新穎，層出不窮的教育新理念讓人感到眼花繚亂，無所適從。于是上著上著，語文課被上丟了“靈魂”。

一、潛能在評價里激情迸射

在課改的藍(lán)天下，賞識教育的呼聲一浪高過一浪，推崇好孩子是夸出來的，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展。于是，在我們的課堂上出現(xiàn)了各種溫柔的肯定，甚至有些時候，我們還要為婉轉(zhuǎn)的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味。試想，當(dāng)贊揚成為一種習(xí)慣性的語言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，它如何能挖掘?qū)W生的潛能？

曾“觀看”過一節(jié)公開觀摩課，我之所以用“觀看”是因為它留在我記憶里的只有那些五花八門的獎勵形式，而課的內(nèi)容竟已被我淡忘。課堂上學(xué)生只要稍作努力便可輕易地得到一朵“聰明花”，課堂上的熱鬧在下課鈴響過后并未退去熱氣，可細(xì)聽爭議，爭議的卻不是課堂上的問題，而是誰的獎品漂亮。如此教學(xué)，吸引學(xué)生的并非知識本身，他們的潛能如何被挖掘？一個沒有批評沒有懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學(xué)生完整人格的形式和健康心理發(fā)展的。只有激勵與懲罰共存，才能讓學(xué)生知道孰是孰非，懂得何為何不為。“該出手時就出手”，才能讓學(xué)生在“吃一塹”之后“長一智”，才會為苦盡后“甘”而歡呼雀躍。

記得魯訊先生寫的關(guān)于農(nóng)夫趕牛耕田的詩：青草在前，鞭兒在后，牛兒，牛兒，向前喲，喂你青草……其實他寫的也是人！的確壓力出動力嘛！別讓泛濫的激勵“槍斃”合理的匡正，學(xué)生的潛能才會激情迸射！

二、語言在返樸中求真靈動

走進(jìn)現(xiàn)今的語文課堂，強(qiáng)化“人文的感悟”張揚學(xué)生的個性，一掃以往的“暮氣”而顯得“朝氣蓬勃”。疏不知，對語言文字的忽略，已將人文性給架空了，是一種舍本逐末，喧賓奪主的做法。“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性何來的人文性？所以課文中鮮活靈動的語言文字不容被忽視。

聽過這樣熱鬧的課，上《落花生》僅努力于探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻(xiàn)的人，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重于感受大榕樹如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；賞《可愛的草塘》讓學(xué)生以自己喜歡的方式抒發(fā)感受，于是，有生舞之，有生唱之……上課時，漠視那人事、情感、靈性背后的“語言”，課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生卻不會讀意境優(yōu)美的文字，不會品其間的精美詩句，更不會積累其間的語言運用于生活中的語境來表達(dá)自己內(nèi)心的感受了。

“揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”作者為什么不寫成“揚科是最后一次聽村子里的演奏了”？為什么不寫成“揚科聽村子里的演奏是最后一次了”？顯然，將“最后一次”置于最后，有著表情達(dá)意上的特殊用意和特殊效果。是的，聽燕子的歌聲，聽姑娘的歌唱，聽笛子的演奏，這是最后一次了。稍加停頓，置于句末的“這是最后一次了”仿佛一聲聲凄厲的哭泣，一次次悲憤的吶喊，在追訴著揚科的冤屈。瞧，如此鎖定并不為人所注意的字詞，引導(dǎo)學(xué)生用圈注、質(zhì)疑、比較等方法進(jìn)行悉心揣摩和深入領(lǐng)會，便能雪落無聲般地實現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練與習(xí)得。

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”，語言是工具的，也是人文的，語文的工具性和人文性的統(tǒng)一便是語言，他是語文的本位。讓語文教學(xué)義無返顧地回歸本原，使語言在返樸中求真靈動。

三、思維在經(jīng)意間愜意流淌

為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“一言堂”，新課堂走向了“群言堂”。于是車行陌上，春光裊裊語文教學(xué)洞開一片新天地。當(dāng)我們沉浸在課堂豐富多彩的形式，迷戀于此起彼伏的喧囂時，是否發(fā)現(xiàn)，細(xì)細(xì)咀嚼，課堂成了跑龍?zhí)祝瑪[滿漢全席似的，師生也許“共樂”了，但是否“共進(jìn)”了呢？

有些語文課為了體現(xiàn)所謂的“新”，沒讀幾分鐘就讓學(xué)生分組討論，沒討論兩分鐘又讓學(xué)生滔滔不絕，各抒己見，以體現(xiàn)“個性化的閱讀”“合作探究”式的閱讀，等等，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？而最近聽一位同事執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時，只設(shè)置“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭”這一專題。學(xué)生通過潛心研讀，一步步歸結(jié)出了林沖的品質(zhì)（謙虛、藝高、機(jī)智等）和洪教頭的特點（驕橫、自負(fù)等）。而且在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識洪教頭時，由于已有先前研究林沖的過程作“范式”，故而用時更精短。語文課要收集語言、認(rèn)識、情感、人文的培養(yǎng)于一體，由平面變成立體。該節(jié)課教者在課堂中便尋覓到了一個最佳的結(jié)合點。如此教學(xué)真可謂“牽一發(fā)而動全身”，收到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。由此可見，在語文教學(xué)中，教師必須真正地領(lǐng)悟教材，并容入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通，遙相呼應(yīng)，方能抓住重點，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

瀑布選擇了懸崖，跌宕成壯麗的樂章；種子選擇了泥土，成就了蓬勃的綠蔭；語文選擇了課改，自然是風(fēng)生水起、新潮涌動，在“亂花漸欲迷人眼”的躁動之中，需要的是清醒的思索和睿智的抉擇。山一程，水一程，心馳神往新課程；山一程，水一程，追尋完美新課程。