挾微技能以樂享教育

劉艷春

關于微技能，我贊同這種說法：它是一種花最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲的智慧。它包含了一個教師的學識、素養、經驗與情感。它似乎微不足道，卻又最難形成。而一旦形成了并善用了它，則可以寓教于樂，事半功倍。我以為寓教于事，以行勝言，不失為適合學生、使教育和諧的方法，其“微”亦“大”，帶我翱翔教育的藍天。

微技能教育打破常規一、圈出命運

高中階段大量的背誦使學生焦頭爛額，付出太多，結果慘淡，使學生灰心甚至“悲摧”像《赤壁賦》中一句“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳（zhú）艫（lú）千里，旌（jīng）旗蔽空，釃（shī）酒臨江，橫槊（shuò）賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”畫線處聽寫可以說是句句皆有錯，連同學自己都覺得不可思議，自己竟然寫那么多的錯別字。錯字的背后有理解，更有不重視。批改時我習慣用紅筆圈出錯字，有的同學本子上那真是“血染的風采”。

上課時我請同學先看自己的作業本，數數有多少個圈，然后給他們講了一個故事——“三個畫圈的人”。故事列舉了三個從古到今有名的三個畫圈人：宋朝的王安石，辛亥革命時期的阿Q，20世紀70年代的陜西臨潼縣農民楊志發。王安石可以說是畫圈的始祖，發明此表示簽字，和今天領導批閱文件有共同的作用。魯迅筆下的阿Q臨終在死刑判決書上努力畫了個正圓，胡里胡涂地被假革命砍了頭。楊志發于1974年發現了兵馬俑，1998年，美國總統克林頓訪華到西安參觀兵馬俑。要求見見這個世界奇跡的發現者，楊志發哆哆嗦嗦在本子上劃了三個小圓圈?？肆诸D望著三個圓圈嘆道：“你真不簡單，在地上打個圈就打出了世界奇跡，真該請你去美國多打幾個圈?！敝筮@一文不名的楊志發的命運與之前有了云泥之別。聽完我的講述同學立即聯系到了在中國南海畫了一圈而改變中國命運的偉人鄧小平。我微笑著問：“你們還有什么啟示呢？”聰明的同學總結出：畫錯誤的圈丟了命，畫正確的圈改變自己或者世界的命運。“可惜呀，老師在你們的本子上畫了那么多圈了，怎么就改變不了你們寫錯字的毛病呢？”同學們此時報我以會心的笑臉，在以后的書寫中真的重視了起來，也收獲了屬于他們的成績。

二、打破常規

進入復習階段，大量的字音字形詞語等等都需要同學們付出太多，同學們早就習慣了那種從前面往后一個不漏的記憶方式，進度特別慢，效果還不好，那時我講了一個故事“考試”啟發他們敢于破除常規。

故事講有一個公司要招聘經理級別的人才，考試的題量特別大，而時間又緊，最后完成的僅有三個人。未完成的人就抱怨公司，認為沒有誠意是在為難他們。而實際的情況是，試題并沒有讓他們一個不拉的寫，從前往后的做，在試題的倒數第二題里明確寫著：如果你閱讀完以上內容，沒有異議請在結尾簽下您的名字。

我覺得這個故事很有哲理意義：做事要有全局觀，要有非常規的思維。學習為什么不可以從后面或者自己感興趣的地方開始呢？苦學不如樂學，行事須講求效率，復習階段重點是查缺補漏，如果在一個地方逗留太長久后面的好風景就可能看不到了。

三、做出選擇

學生戲言有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。作為語文教學的重點，要想寫好作文，首先要解決好材料的問題。我們常用的方法是讓學生摘抄，可多數學生反映，積累了很多為什么就是用不上呢？這之中有一個原因就是積累無效或低效，針對這個情況我用“三個抄寫員”的故事來啟發他們。

故事說的是黎錦熙，他是我國著名的國學大師，民國頭十年他在湖南辦報，當時幫他謄寫文稿的有三個人。第一個抄寫員沉默寡言，只是老老實實地抄寫文稿，錯字、別字也照抄不誤，后來這個人一直默默無聞。第二個抄寫員則非常認真，對每份文稿都先進行認真仔細地檢查然后才抄寫。遇到錯字、病句都要改正過來。后來，這個抄寫員寫了一首歌詞，經聶耳譜曲后命名為《義勇軍進行曲》，他就是田漢。第三個抄寫員則與眾不同，他也仔細看每份文稿。但他只抄與自己意見相符的文稿。對那些意見不同的文稿則隨手扔掉。一句話也不抄。后來，這個人建立了以《義勇軍進行曲》為國歌的中華人民共和國，他是毛澤東。

如果一個材料不能從根本上與自己的某種思想碰觸，產生某種共鳴，那些材料在自己的頭腦里將是沉睡的，即使在同一話題的刺激下它也不能復活。沒有刻意的說教，學生自然而然地從中受到了啟發：積累要有智慧與靈魂的參與，要有自己的思想，要有自己的選擇。

四、下水引航

日積月累，素材有了，但積累的最高境是靈活與創造，《語文周報》第9期第一版“孤獨的警世者”，同學們讀后看不到它的價值，更不知道如何去整理，我引導學生善用“對比”，學會問“是什么”“為什么”“怎么樣”。比如這個人物是怎樣一個人（身份），她所面臨的困境怎樣，她是怎樣做的，她的行為結果如何。帶著問題去讀，把最精華部分的留下，刪繁就簡，到最后，1000多字的材料也許就剩下二三百字了。寫景呢要學會觀察，調動自己的一切感官，繪其形聲色，使人如臨其境，如見其形，如聞其聲。當時我以實際的例子展示了閱讀創造的結果，以下為示范文：

“當政府以篡改教科書的形式掩蓋歷史的罪行，當首相們一次次以參拜靖國神社的形式表達他們不死的軍國主義思想時，總有一些正義之士勇敢的與受害一方站在了他們的對立面，用真實與執著寫下對生命的尊重以及對罪惡的反抗。松岡環，日本一個普通的教師，她用23年的腳步追尋那些還不為人知的遠不止南京大屠殺的傷害，她用23年的吶喊講述一個民族百般遮掩而無法抹殺的真相。她的集會與演講刺謊言于真相的劍下，讓政府恨之入骨，而安慰著每個受傷的中國人。松岡環不是一個孤獨的警世者，我們將永遠銘記這些來自異國他鄉的朋友，他們是良知與正義的化身，是和平與美好的守望者。”

學生在示范下寫的文字十分可喜。此處摘錄馬岳鳴同學文章中一段寫景文字來說明訓練得法收益多多：

“我向來是熱愛秋天的。那藍而高的天，那白而遠的云，那送爽的秋風，那南飛的雁群，那紅如火的楓葉，那黃似金的野山柿……一切的一切，譜成了一曲詩意纏綿的秋天。在金色的陽光里，我喜歡用大半天時間去聆聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌，一直一只先唱，另一只和著，纏纏綿綿，重重復復，那透明的情意，仿佛是滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。迎著拂面秋風，漫步窄窄小徑，踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。每當此時，內心總會激起一種心曠神怡的向往，希望這條小徑永遠走不到盡頭，整個人便融進這秋天里了。”

這樣的文字才是作文，讀這樣的文字真是一種享受！

五、結語

“教學是一個令人遺憾的行為科學。沒有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒有上、接下來要上的那一節課，而自己已經上過的課永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環節。”我所做的也許還不能稱為“技能”，我愿意像海邊拾貝殼的孩子一樣在教育戰線上永遠追求著，永遠進步著，享受著屬于我的那份快樂。

參考文獻：

[1]張娟.提高課堂微技能，推進英語有效教學[J].海外英語，2010，（06）.

[2]楊惠中.語言測試與語言教學[J].外語界，1999，（01）.

[3]凌偉卿.從語言交際、微技能和語篇理論探求外語教學中的綜合效應[J].上海大學學報（社會科學版），2003，（03）.