如何提高中職生應用文寫作水平

楊松

應用文寫作在社會生活以及工作中發揮著重要的作用。中職生具備一定的應用文寫作水平，能夠為其以后的工作奠定重要的基礎。但是，當前中職生在應用文的寫作方面存在普遍偏弱的現象，這種現象的出現，是由多方面原因造成的。而要實現中職生應用文寫作水平的提高，也需要將造成中職生應用文寫作水平普遍偏弱的原因，作為重要的依據來探尋提高中職生應用文寫作水平的策略。在對當前中職生應用文寫作水平普遍偏弱的原因進行分析的基礎上，對提高中職生應用文寫作水平的策略進行了研究與探討。

中職生應用文原因策略一、中職生應用文寫作能力普遍偏弱的原因分析

1.應用文本身因素

應用文本身的文種比較多并且大部分比較復雜，與其他文學寫作類型相比缺乏趣味性與形象性，在大部分中職生心中，應用文的寫作可謂是既乏味枯燥又難寫，而教師在講解過程中也沒有多少發揮的余地，所以應用文在教師不愿意講，學生不愿意學的背景下逐漸被邊緣化。

2.中職應用文教學系統

許多中職院校并沒有開設專門的應用文教學課程，并且也沒有系統的、獨立的應用文教學教材，而一般使用的應用文教材往往缺少連續性和系統性，學生在學習應用文的過程中很難講應用文知識較好的連貫起來，并且應用文教學的課時較少，教學時間的安排缺乏合理性，從而在很大程度上制約了學生應用文水平的提高。

3.教師因素

首先，是應用文本身的教學難度以及中職應用文教學缺乏系統性使教師在意識上缺乏對應用文教學的重視；其次，在傳統的應用文教學過程中，教師所使用的教學方法缺乏多樣性與靈活性，過分重視理論而忽略實踐以及忽略與社會、學生實際的結合，也是導致應用文教學效果不佳的重要原因。

4.學生因素

中職學生的語文基礎普遍偏低，其中寫作的基礎以及文字表達能力也自然被包括在內。并且在許多中職生看來，他們只要學好自身專業掌握一門技術就是學習的目的，文化課往往被忽略，尤其是乏味枯燥的應用文更是可以置之不理，所以對應用文寫作以及學習缺乏重視的思想在中職生群體中普遍存在，而這必然也會限制中職生應用文寫作水平的提高。

二、提高中職生應用文寫作水平的策略

應用文是社會個體在生活以及工作中需要接觸和使用的重要交際工具，大部分中職生由于要在以后的工作中要參加技術性較高的工作，所以提高他們的應用文寫作水平這種需求更加迫切。而提高中職生應用文水平，需要中職院校以及教師從以下幾個方面入手：

1.中職院校要提高對應用文寫作教學的重視

中職院校對教學活動的開展發揮著重要的引導作用，中職院校通過強調提高學生應用文寫作水平可以為應用文教學活動的開展以及學生應用文寫作水平的提高提供更好的環境，在此過程中，學校本身要在提高中職生應用寫作水平方面發揮出應有的作用需要從以下幾個方面入手：

（1）要對應用文教學的內容以及教學的實踐進行合理的安排，從而確保應用文教學的連貫性與系統性

教材對中職院校開展應用文教學活動產生了很大的制約，因為僅僅依靠現有教材中的內容想要有效的提高中職生應用文寫作水平是遠遠不夠的，所以編寫適應中職院校本身特點的獨立教材具有很大的必要性。在此過程中，院校可以與學校中所有專業進行結合，將應用文教材進行擴展，其中需要包括一般應用文和專業應用文兩類，從而在保證應用文教學自身系統性的基礎上實現與專業教學的銜接。在應用文教學活動開展的時間上可以選取在專業課程結束以后或者學生畢業進行實習之前的一段時間，由于這一時間學生對專業名詞以及內容都具有了充分的了解，所以在將此運用到應用文中能夠起到事半功倍的效果，而無論是教材內容的改革還是教學活動時間的改變都需要院校從中進行合理的規劃與協調。

（2）重視師資力量的完善

通過教學內容以及教學時間的改革可以有效的使應用文教學活動本身具有專業性，在實踐過程中，教師的素質是具有決定性作用的，這要求應用文教學活動中的教師不僅要具有必要的應用文教學水平，同時要具備一定的專業知識，所以學校要倡導和引導教師通過培訓、自學與實踐來增強自身的專業水平并實現應用文教學水平與專業知識的結合，從而讓教師的素質適應于中職生應用文教學的需要。

（3）強調學生的實踐

實用性是應用文的最主要特點，應用文能夠對實踐進行指導，而應用文寫作能力的提升也必須基于實踐，這就要求學生不能夠只學習應用文寫作理論，而應當走出課堂并走向生產與生活實踐中去總結和學習以獲得更多的感性資料并增強對應用文這一寫作模式的感性認識，這就需要中職院校能夠實現與社會的良好溝通與合作，通過與企業的合作或者聘請一些具有豐富的應用文寫作經驗以及實踐經驗的人員來進行“現身說法”。

2.教師的自身素質以及能力要做出改變與提升

教師在中職應用文教學活動中處于主導的地位，教師自身的素質以及能力直接決定著學生應用文寫作水平的層次，所以教師的自身素質和能力適應于中職應用文寫作水平是十分重要的。在此過程中，教師需要做到以下幾點：

（1）對自身教學觀念做出轉變

這里所提到的觀念轉變，主要是一個對應用文教學的重視性問題。在中職語文教學過程中，語文教師普遍存在兩個思想誤區，首先，受到慣性思維的影響，大多數語文教師更偏愛與對名家名篇的講解，因為這些內容具有較多的備課資料，教師在教學過程中可以做到得心應手，而應用文的教學卻與這些內容的教學相比存在很大的反差，所以教學的難度也自然會加大，所以在應用文教學中許多教師有可以回避的思想。其次，談到寫作大多數語文教師也會將教學的注意力集中于文學創作，應用文卻往往被忽略或者認為應用文沒什么需要可講的。而這兩種思想誤區嚴重的制約著應用文教學活動的順利開展，所以必須得到轉變。

（2）教師需要對自身的知識結構進行調整

應用文廣泛地滲透于社會各個領域并且具有專業性特特點，對于中職生而言，應用文各類寫法都應當掌握，尤其是要強調公文的寫作。在這種要求下，教師自身知識結構的單一性被顯現出來，缺乏專業知識的問題使教師在應用文教學過程中不可避免的出現了捉襟見肘的現象。而當前有關專業性應用文的團體和理論研究隊伍正在迅速成長，許多研究性論著也不斷發表，這位教師對自身知識結構進行調整提供了較好的機遇和環境，教師需要在此背景下不斷擴寬自身的專業知識面，從而是自身知識適應于中職應用文教學要求的需要。

3.教學模式與教學方法方面的改革

學生對應用文寫作的興趣以及有效的教學方法是提高中職應用文教學有效性的根本，所以在教學模式和教學方法的改革方面，教師應當在提高自身教學能力的基礎上做到以下幾點：

（1）引導和激發學生對應用文的興趣

當前的中職生普遍存在語文基礎偏弱的問題，不僅對基礎課缺乏足夠的重視，同時也對基礎課具有一定的抵觸心理。而要激發起學生對應用文的興趣，必須消除學生的抵觸心理，讓學生認識到應用文有趣而實用的一面，在此過程中首先要提高學生學習應用文的主動性，讓學生認識到學習應用文寫作的實用性。例如，在講解廣告詞的寫作時，教師可以為學生布置搜集各種廣告詞的課下作業，學生一般都對新鮮事物較為敏感和關注，相比較教師而言對于那些有特點的、新穎的廣告詞在搜集工作上眼光也較為敏銳。之后教師可以組織學生針對搜集到的廣告詞來展開討論，這樣既提高了學生學習的主動性，又激發了學生的學習興趣。其次要遵循因材施教、循序漸進的教學原則。應用文的教學是學生從接觸到熟悉，從理解到掌握的過程，在教學過程中如果教師不能針對學生的應用文基礎進行教學或者急于求成都會使學生在應用文的學習中產生應用文本身難度較大的感受，而在這種感受下一旦遭遇挫折就容易喪失對應用文學習的興趣，所以因材施教與循序漸進是應用文教學中應當重視的規律和原則。

（2）立足于應用文寫作，提高中職生自身的寫作基礎能力

應用文的寫作有著固定的格式，在按照應用文規律進行反復練習后對提高應用文寫作的規范性具有重要的意義，而中職生應用文寫作水平的提高不能僅僅著眼于提高其對應用文格式的掌握，而應當重視起應用文寫作基礎能力的提升。要實現中職生應用文寫作基礎能力的提高需要做到以下三個方面：首先，讓學生明確基礎寫作與應用寫作的關系。基礎寫作是應用寫作的基礎，只有具備相應的基礎寫作水平才能夠在應用文的寫作中做到符合要求、明快簡介和重點突出，所以基礎寫作水平的提升要引起足夠重視，在此過程中，學生要認識到而這的這一關系，并有針對性的提高自身的基礎寫作水平；其次，要進行充分的閱讀來實現應用文的語體感的增強。學生的閱讀量是應用文寫作的源水與根本，所以對學生的閱讀進行指導來引導學生對應用文自身特點做出領悟是十分重要的。在閱讀過程中需要做到：課外閱讀與課內閱讀相結合、討論與評價相結合、閱讀的量要與閱讀的量相結合；再次，要重視學生文字表達能力的提高。中職生文字表達能力方面暴露出的問題較多，如在寫作中有較多的錯別字，寫作的句子欠通順，標點符號使用不當，難以抓住寫作材料的中心等多個方面。針對這些問題，不僅要通過多練習應用文寫作并加強指導來提高學生的審題能力，同時在學生進行寫作的過程中強調字的讀音和書寫以及句子的銜接等基礎內容，從而保證應用文句意的清楚和明確。

（3）運用案例教學法，提高課堂教學效果

在傳統的教學過程中，教師一味地講授應用文寫作的規律，而學生未必對其有興趣或者未必完全理解的問題十分突出。針對這一問題，教師應當通過探索和創新來取得更加良好的課堂教學效果，在此過程中案例教學法具有很大的實踐價值。例如，在動態消息導語、標題的教學中加入案例教學法：首先，就可以將具體的應用文教學目標制定為，以了解學習動態消息短、新、快、準的特點為主。其次，通過實際案例來對動態消息導語、標題寫作的要求加以掌握。最后練習動態消息導語和標題的寫作。再如，在政府行政類公文中，請示與報告是相同類別的兩種不同的文種，兩者在很多方面都十分的接近，但時常被誤認為一種來使用。因此，在對這兩種不同的文體進行講解時，教師可以事先將相關案例準備出來，讓學生通過比較、分析來區分出請示和報告的區別，以加深學生認識，提高課堂教學效率。

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