管理學科研究生雙元創新能力培養的探索與實踐

[摘 要]培養研究生創新能力是我國確保研究生培養質量的根本核心任務。從管理學科的獨有特征入手，借助組織雙元創新理論，提出并分析了管理學科研究生雙元創新能力的內涵，在全面分析管理學科研究生雙元創新能力表現特征的基礎上，從結構雙元、情景雙元以及領導雙元三個方面建構了管理學科研究生雙元創新能力的培養體系，以期為管理學科研究生創新能力培養提供新的視角，并為管理學科研究生培養單位推進改革提供理論和經驗借鑒。

[關鍵詞]雙元創新；研究生教育；創新能力；管理學科

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0087-05

高等教育尤其是最高層次的研究生教育，作為我國國家創新體系的構成基礎，不僅擔負著培養創新型人才的重任，而且肩負著建設創新型國家的使命。研究生的教育質量和發展水平，已經成為反映高等學校知識創新水平的重要因素，直接影響著一個國家或地區未來的整體創新水平。研究生創新能力則是研究生教育質量的標志與靈魂，只有高質量的研究生才能是今后技術創新、知識創新、管理創新的執行者。在國家持續推進“研究生教育創新工程”的背景下，研究生的招生規模也在不斷擴大，研究生創新能力培養問題已成為研究的熱點問題?，F有文獻主要從以下三個方面進行了研究[1，2]：一是研究生的創新能力構成要素研究，即從不同的結構視角進行研究生的創新能力分析，如從解決問題的視角入手，創新能力是一種解決問題的綜合能力，從創造性思維視角入手，創新能力就是頭腦的操作能力。二是研究生創新能力培養過程中的問題及其原因，主要采用實證方法對研究生創新能力現狀進行分析，結論普遍表明我國現階段研究生缺乏創新精神和創新意識，創新技能不足。“研究生教育質量的現狀調查與研究”課題數據顯示：9%和38%的導師和管理人員認為碩士生的創新能力為“優”和“良”，相比較而言，53%的人認為碩士生的創新能力為“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我評價也比較低，51%的碩士生選擇“一般”。三是關于研究生創新能力培養的對策研究，即從觀念制度、環境營造、創新精神、研究生培養體制等視角提出了培養研究生創新能力的對策建議。然而，多數研究的理論框架和設計針對一般意義的研究生創新能力理論的梳理，并沒有區分不同學科研究生創新能力的差異化，只是籠統地對研究生創新能力進行定義，沒有進一步細化和分解具體學科的研究生創新能力。因而，相對于具體學科而言，現有的研究生創新能力的測量和分析缺乏一定科學性。

本研究從管理學科入手，探討該學科研究生創新能力的構成及培養體系的構建。管理學科作為集社會科學理論基礎與自然科學方法于一身的綜合性學科，在我國學科發展中屬于一門年輕的學科。伴隨著我國社會主義市場經濟的發展而逐漸成長起來，管理學科已逐步形成了較為系統的科學理論基礎和學科體系。其研究成果為管理研究或管理實踐活動提供有效的科學理論、方法與技術支撐。隨著管理學科在我國社會發展中的重大進步，管理學科研究生在我國高等教育中招生比例不斷增多。但是，在我國管理學科的研究生教育過程中，不能簡單照搬國外某項先進技術或某種理論，應該結合我國實際問題進行創新性研究，這就要求管理學科研究具有一定的超前性和超脫性[4，5]。不同于以往管理科學研究生創新能力的研究，大多借助心理學概念進行辨析，并且據于此為研究生培養單位提出了大量的體制機制創新途徑。本研究則借助管理學中“雙元能力”概念，提出并解析研究生雙元創新能力內涵，從如何避免能力陷阱的角度分析雙元創新能力耦合的比較優勢，并試圖從結構雙元、情景雙元以及領導雙元方面建構研究生雙元創新能力培養的實現路徑，以期為研究生創新能力培養提供新的視角，并為研究生培養單位推進改革提供理論和經驗借鑒。

一、管理學科研究生雙元創新能力的分析

（一）管理學科與其他學科的區別

管理學科作為集社會科學理論基礎與自然科學方法于一體的應用型學科。管理學科的特征體現在社會需求大，實踐性強，要解決實際問題。同時，可以面對所有組織，應用面廣，需要多學科的支撐與融合。從研究主體來看，管理學科非常重視研究主體的特征。因為個體或群體研究者的行為往往會影響研究客體的行動或產出。因此，管理學科需要將研究主體與研究客體進行結合而進行科學判斷。從研究的對象來看，以系統論為基礎，從微觀個體到社會經濟系統或管理系統看作一個“大系統”，將這個“大系統”作為研究對象。從研究的范疇來看，不同于一般工程技術對硬件的設計與制造，管理學科研究不僅包含工程技術的硬件部分，還包含與這些“硬件”設計相關的“軟件”研究部分[6]。由此可見，管理學科不僅注重社會科學的理論與基礎，而且具有自然科學的方法與手段，是一門跨學科的邊緣性科學。管理科學學科更側重于交叉學科的基礎和前沿，研究方法也更多地應用定量化的分析，通過數學模型和計算機仿真技術對社會科學問題進行研究。因此，經濟學、數學、系統科學、行為科學、信息科學是管理科學的基礎，如管理科學突出優化方法、概率、統計和隨機過程等數學的應用。

（二）管理學科研究生雙元創新能力的內涵

學者們雖對研究生創新能力的內涵進行了不同程度的闡述，但是現有對研究生創新能力的剖析大都認同把創新能力作為一種綜合能力，并沒有區分不同創新類型的能力差別，這樣就弱化了創新類型與能力需求的耦合，導致研究生創新能力培養缺乏針對性。管理學科要求高校與企業保持密切聯系，提高研究生的實踐能力，培養務實型人才。這類研究生，具有靈敏的形象思維，更強調對組織、溝通、環境的適應和機遇的把握等軟技能的培養。另一方面，管理學科要求高校要具有一定的學術水平，只有通過研究生教育才能較好地培養學術型人才，以滿足高校和專業研究機構對學術型人才的需求。這類研究生，具有較強的邏輯思維，更強調論證、綜合和理論創新的能力。因此，本文依據雙元理論的研究[7-9]，按照當前知識或是技術路徑偏離程度所提出的開發型創新和探索型創新的概念，給出了管理學科研究生的雙元創新能力，如圖1所示。

管理學科研究生雙元創新能力是指在學術或是學習過程中利用現有知識進行開發性創新的開發能力，以及旨在以創造知識進行探索性創新的探索能力。開發能力包括對已有知識的提煉、傳統慣例的承襲以及提高效率等活動的能力。而探索能力是指從事變異、試驗、顛覆等活動的能力，涉及新的技術、新的理論等發明與創造。對于研究生所參與的企業委托的橫向課題，一般是依賴開發能力，利用所學的知識解決企業現實的管理問題，注重進行開發式創新應用，與應用動手實踐有關，而政府委托的縱向課題，則需要研究生的探索能力，主要是運用探索能力進行探索性創新理論，進行科學研究[10]。

二、管理學科研究生雙元創新能力的培養體系

（一）研究生雙元創新能力培養的總體框架

根據管理學科研究生雙元創新能力培育過程中表現出來的特征，我們會發現無論是探索性活動還是開發性活動，一旦過度，就會導致能力陷阱，盡管其結果是不同的。過度從事開發性創新而排斥探索性創新的研究生，有可能陷入一種次優的穩定平衡狀態，并且會不斷增加其有可能已經過時的開發能力；過度從事探索性活動而排斥開發性活動的研究生則可能在巨大的慣性推動下陷入無休止的探索，并且承擔不會帶來很大收益的大量沉默成本和機會成本。以往關于研究生創新能力培養體系的設計，主要從教學內容、教學方法、科研培養和導師學術等方面給出具體的實施方案。對創新能力的剖析大都認同創新能力作為一種綜合能力，并沒有區分不同創新類型的能力差別，這樣就弱化了創新類型與能力需求的耦合，導致研究生創新能力培養缺乏針對性。因此，我們提出了依托科研團隊培育管理學科研究生雙元創新能力的途徑，即以科研團隊作為培育研究生雙元創新能力的重要載體，通過科研團隊來優化結構配置和增強培育研究生創新能力的雙元性?；诮Y構雙元、情景雙元和領導雙元三個角度，進一步細化管理學科研究生雙元創新能力的培養體系，如圖2所示。

（二）研究生雙元創新能力的培養手段與方法

依據圖2所示，本文首先從結構雙元的視角，通過任務分離和時間分離來實現開發式創新和探索式創新的分離，即構建產學結合、學研結合的兩個研究平臺，分別培養開發性和探索性創新能力，以序貫輪換來實現兩者間的間斷式平衡。第二，從情景雙元視角，提出采用環境營造、制度設計、導師隊伍的建設來培養研究生雙元創新能力的策略。第三，從領導雙元視角，提出以學科交叉和項目引領等措施，培養或提高研究生的吸收能力，從而達到知識廣度與深度的加強，形成研究生雙元創新能力。管理學科研究生雙元創新能力培養的具體實施手段與方法如下：

1.產學結合

通過產學結合，培養管理學科研究生的開發性創新能力。首先，實訓基地的建立，通過校企合作共同培養研究生。山東科技大學經濟管理學院在校企合作方面，與兗礦、新礦、棗礦、平煤、同煤等大型煤炭企業建有良好的合作關系，為調研與實踐提供了良好的平臺。第二，鼓勵科研導師參與到企業中去，從而豐富導師的實踐與教學經驗。山東科技大學經濟管理學院結合管理學科特點，選擇海爾、海信等大型企業作為教師的實訓單位，借助企業實際運作，加深了研究生導師對所掌握專業知識的理解。通過實踐環節的教學水平和教學效果的改進，從而提高了其培養研究生開發性創新能力的水平。第三，雙師型教師的培養與引進，夯實研究生的開發性創新能力培養的基礎。近年來，山東科技大學積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的管理或技術人員充實導師隊伍，并設立專項基金，鼓勵學院雙師型隊伍建設的積極性。多數研究人員是各個行業協會等組織的成員、理事或專家，這為掌握管理學科等相關領域的研究動向、把握管理學科前沿提供了條件，也為管理學科相關研究工作的開展打下了基礎。

2.學研結合

科研與教學密切結合，有利于培養研究生的探索性創新能力。首先，以學科帶動教學與研究的共同發展，組成科研團隊。我們依托山東科技大學組織治理與競爭研究所搭建了三個運行良好的科研團隊，有針對性地培養研究生的雙元創新能力。對于研究生導師而言，教學工作不僅能夠開拓知識面，而且可以拓寬其科研思路，科研團隊則可以加強其在某一研究領域的知識深度，有提高教學水平的作用。其次，依托科研平臺，深化合作范圍與合作領域。通過共建實驗室和研究基地、共建虛擬創新平臺、成果轉化應用、人才聯合培養等模式，提升管理學科與政府部門、科研院所的合作機制，從而為研究生的探索性創新能力的培養，提供了物質基礎和人力資源基礎。第三，開展豐富的研究生學術創新活動，提高研究生的科研水平和實踐能力。通過舉辦學術沙龍，討論兼有學術性與時事熱點的問題，邀請在教育界、企業界的學者，以及在研究生教育培養方面具有廣泛影響的專家，與研究生展開面對面的交流，實踐證明這些學術活動在研究生的教育和培養方面取得了較好的成效。我們制定各項激勵機制，鼓勵并支持研究生參加各種學術活動，既開闊了視野，加強了學術交流，更激發了他們的學術研究熱情。

3.導師隊伍建設

從導師自身來說，他們既是教育工作承擔者，也是科學研究者和教育研究者。因此，高水平的導師隊伍是培養管理學科研究生雙元創新能力的前提，是挖掘不同類型創新能力的關鍵因素。首先，導師應當以身作則，培養良好的敬業精神和道德修養。導師的理論知識與能力雖然發揮著重要的作用，但是我們認為愛崗敬業的精神是做好所有工作的前提條件。研究生導師要能夠獻身于科學研究事業，并付之于實際行動，才有可能取得突出的科研成果。因此，要培養具有創新能力的研究生，研究生導師的科研道德會直接或間接地對其產生重要的影響。其次，提高導師學術水平，甄別研究生的雙元創新能力。特別是博士研究生，價值取向已大體定型，很難按導師的愿望做徹底調整。面對這種情況，我采取“導師選擇雙向交流”制，尋找相互“匹配”，即指對方是否有自己所最看重的東西。從導師的角度出發，我們看重的是一名學生有志于從不同科研工作中發現樂趣，即使在研究過程中遇到困難，但能通過自己不懈的努力逐步提高。第三，導師根據研究生的不同創新能力，把握研究方向。在幫助學生進行研究方向選擇過程中，作為導師不能強加給學生選題。否則，不能夠較全面地挖掘或發揮學生的主觀能動性和創造性。因此，我們要求每個研究生就學習過程中，以及生活中存在的問題或切身體會進行交流。同時，某些研究生的創新性思維也可能起到“教學相長”的作用，其提出的某些想法或建議，有時對導師的研究也可能具有啟發作用。

4.科研過程管理

針對研究生雙元創新能力的培育，我們主要從選題、文獻整理到學位論文的完成，進行科學研究全過程管理。同時，把這兩種創新能力和科研團隊的研究課題不斷深入地融為一體，使研究生的學位論文具有一定的理論性、實踐性、創新性。首先，對研究生的選題必須給予高度重視。要依據學生具有的不同創新能力特質，選擇一個合適的研究題目，這要求導師本人必須對管理學科的歷史和自己的研究領域充分了解，結合管理學科最新的發展趨勢，制定出不同創新能力培養的主攻目標。長期以來，我們的科研團隊一直研究企業家與公司治理等問題，要求和鼓勵學生學會整理、閱讀、評述文獻，及時了解和掌握自己研究領域相關問題有關的最新動態，并形成定期匯報機制。其次，注重文獻綜述的能力。在研究生開題準備階段，著重指導他們真正學會閱讀他人的論文。具體做法是：學會收集國內和國外的相關研究文獻，然后略讀和精讀這些相關文獻，進一步追蹤所研究問題的脈絡。只有通過這樣的反復研讀，才能透徹理解自己的研究問題，并在他人研究工作的基礎上做出更好的創新性工作。在我們的科研團隊中，設立了有關文獻綜述方面的學術討論和報告會制度，并建立了文獻信息管理系統。通過這些制度的制定，以實現知識并享，開拓研究生研究視野，更好地掌握自己所研究領域中國內外研究學者的最新成果和動向。經過這樣的科研訓練，啟迪研究生的靈感，找到研究工作的突破口，來確定自己的研究類型。第三，注重學位論文。針對開發性創新能力培養，這類研究生的學位論文的選擇，主要考慮實踐性。將研究與生產實踐相結合，最好能將科研成果進行實際應用的轉化，以獲得較好的經濟技術效果。針對探索性創新能力的培養，基于管理學科的基礎理論進行研究方法等方面的創新性研究，充分發揮研究生的智慧與潛力，努力為提高研究生獨立工作能力創造條件。

5.環境營造

研究生的科研道德、科研能力的培養，需要創造良好的學習環境。良好的學習環境包括很多方面，所涉及的內容也很廣泛，但其本質就是要給研究生一個寬松的、可自由發揮和自主探索的空間。首先，建立了“討論課的機制”，即每周固定時間進行學術討論。形式多樣，有時由教師提出話題、學生自己大量查閱參考書和資料，并準備數周，動態抽取學生進行工作匯報，大家共同參與點評；有時，以概論性教材作某個研究問題的入門基礎，由學生自選經典文章和優秀的研究范文，把握問題的起源與研究成果、研究方法的現狀，給出自己的理解和判斷。一般來說，每周討論的研究方向和內容，要交叉選擇應用性和基礎性的選題，同時不能把研究方法、路線等都詳細規劃好，縮小了研究生的思考空間。這樣做的結果很可能不能較好地甄別研究生的開發性能力和探索性能力。其次，鼓勵學生走出去。通過舉辦重要的學術討論會、外籍專家的學術研討會，以及邀請來訪外國專家的個人之間學術交流等途徑，為學生創造接觸本學科發展方向和前沿領域的條件和機會，深入培養研究生的研究愛好。第三，在科研團隊內營造寬松、自由、平等而又嚴謹的學術氣氛。鼓勵研究生進行創新性活動，對于研究生可能產生的“空想”或“走捷徑”的想法，要能及時發現并給予正確引導。導師在與學生之間是平等互助的關系，在討論問題時尊重研究生的想法。把研究生看成為是一個有積極思維的創造者，對其存在一些想法，無論是對實際現象的解釋，還是對問題的抽象提煉，都讓他有充分的發言權。不能把研究生看成為一個簡單的勞動力，把導師的意志強加給研究生。只有這樣，才能夠較好地發揮研究生的積極性和創造才能。

6.學科交叉

從個體層面而言，研究生自身的能力與知識是其創新能力培養的基礎。因此，要給研究生提供跨學科學習和研究的空間，促進管理學科新生長點的形成，并加強研究生不同創新能力的形成與鞏固。首先，在科研團隊內部，依托不同創新能力培養的目標，一方面以研究方向來確立固定的學習小組，處理日常的學習和課題任務，重點塑造研究生開發能力，進行基本依托橫向課題的開發性創新活動；另一方面以臨時項目小組或是組建科研團隊內部的網絡小組，有效完成非常規任務和創新，以培育研究生探索能力為主，進行重點縱向課題的探索性創新。其次，我們在進行研究生選課時，力求課程安排能夠加深和拓寬研究生基礎理論，同時又能拓寬研究生的學科知識面和培養相關能力。例如，我們在指導管理科學與工程、技術經濟及管理和交通運輸規劃與管理等碩士點的學生時，要求研究生在研究過程中注意互相學習，能夠借鑒其他學科領域的研究思路和方法來幫助自己的研究。尤其是經濟管理類專業的學生在針對具體問題的研究，要具有辨別研究對象的分析能力，將研究問題進行抽象化、數學化的能力，對自己的研究工作意義和效果也有了更具體的理解。第三，建立不同研究團隊的經典文獻數據庫，以及各個研究團隊的最新文獻講評機制，增強了研究生的外文文獻檢索能力，能夠使研究生不僅掌握了現有研究問題的基本研究脈絡，而且把握住該問題的最新研究動態，為提高研究生創新能力打下了良好的基礎。

7.項目引領

管理學科研究生雙元創新能力的培養必須通過高水平的科研項目來支撐。科研項目不僅能為研究生提供經費支持，也能夠提供具體研究問題和研究思路。結合社會實踐的背景資料，科研項目能夠鍛煉研究生在研究過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。首先，高水平的縱向科研項目，能夠提高研究生的創新思維與技能。在我們的科研團隊中，以國家自然科學基金項目、國家社科基金項目等縱向課題為項目主體，為研究生參與高水平科研項目提供機會。研究生通過承擔科研項目，了解項目的立項程序、研究方案設計等知識。從參與科研項目中學習如何發現問題、解決問題的能力，最終形成自己獨立思考的能力。激發創新靈感，從而提高科研能力和創新能力。其次，與企業合作的橫向課題，增強研究生的開放性創新能力。通過參與企業的技術攻關，了解了企業實際生產過程中的具體問題，作到理論與實際相結合。第三，項目與科研團隊的“雙”負責人，促進知識等信息的流通?？蒲袌F隊負責人以及項目負責是促進研究生雙元創新能力培養的關鍵因素，他們負責協調和應對研究生探索與開發活動之間的張力，并通過有效的職責分離來解決矛盾?？蒲袌F隊要探索不同的整合機制以彌補結構分離之不足，保持研究生的獨立性并協調其行為。

三、結束語

我國已經基本形成了獎助體系較為完善、投入機制和競爭機制較為明確的研究生培養體系，而且相關配套措施陸續跟進。這些推進研究生培養體系改革的重要舉措，目的是激發研究生學習和學術激情，全面提高研究生創新能力。尤其是隨著管理類人才需求的不斷增多，管理學科研究生的培養問題，已開始受到國內學者們的高度重視?，F有研究采用實證等分析方法對現階段管理學科的研究生培養質量現狀進行了研究，結論顯示現階段存在著管理學科研究生學術創新能力不足、學術熱情不高等問題。為有效解決上述問題，我們基于研究生雙元創新能力培養的新視角，提出了體制機制創新途徑，為研究生培養單位推進改革提供理論和經驗借鑒。

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[責任編輯 張桂霞]