當代大學生休閑狀況調查分析

[摘 要]以青島科技大學為例對理工科高校大學生的休閑狀況進行了調查，結果顯示，大學生對休閑觀念的認識有誤區，休閑方式單一、不科學，高校對大學生的休閑教育和指導不足。因此，應多方舉措引導大學生確立科學的休閑價值觀和休閑道德觀，對他們進行休閑教育與引導。

[關鍵詞]大學生；休閑；休閑教育；調查分析

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0092-05

休閑在經濟社會發展以及人們的日常生活中日益發揮著重要作用，休閑已是當今社會最具時代特征的產物，并能彰顯出現代人生活和生存特點，而休閑觀念則會對實際的休閑活動產生重要影響。針對大學生這一特殊群體，及時地發現與糾正大學生休閑活動中存在的問題，引導大學生樹立良好的休閑觀念，更好地實現成長成才的目標，應是高等教育研究的重點內容之一。所以，對大學生教育與他們實際的休閑活動情況所存在的關系進行分析與研究，應當成為政策理論及教育實踐都十分重視的問題。本課題組采用調查研究法，以青島科技大學一至三年級的本科生為研究對象，以他們的休閑狀況調查為切入點，進一步研究大學生群體的休閑狀況，增強休閑教育的針對性，促進大學生健康成長。

一、大學生休閑狀況概述

（一）樣本情況

我們將問卷調查的對象設為低年級學生，主要基于以下兩方面原因：第一，高年級的大學生即將畢業，他們的精力多在找工作、做畢業設計或者考研、考公務員等事宜上，無法全面合理地反映大學生休閑的確切狀況；第二，此次研究的出發點在于及時發現當前大學生在休閑方面的問題，在此基礎上對學校休閑教育做出深入的反思，從而尋求到對大學生實施休閑教育的具體對策，以此幫助大學生樹立科學的休閑理念和合理的休閑方式，目的是幫助大學生健康成長。

本研究在全校學生中實施隨機抽樣的調查方式，發放了910份調查問卷，其中有900份得以回收，有效率是99.2%。院系、年級、性別分布的比例分別見圖1，圖2，圖3。

（二）休閑時間與休閑花費

青島科技大學是一個以理工科見長的學校，學生的學習任務比較繁重，平均每周20節及以上課時數量的人占到了32%，剩余的課時情況為：6%的學生每周平均10節及以下，14%的學生平均每周12節，17%的學生每周14節，16%的學生每周16節，15%的學生每周18節。當然，除掉每周上課的時間，與高中階段相比，大學生課余時間仍然很多，所以他們還是有充分的休閑活動的時間。在很多學生眼中，休閑時間指的就是除平時必要的生活和學習活動之外的可以自主靈活分配的時間。

在大學生的休閑時間里面，睡眠所占的時間比例最高，學生晚上的睡眠質量會直接對學生白天課堂上的學習效率產生影響。目前大學生平均每天睡覺的時間多為6小時～8小時，此類學生占總體學生人數的68%，平均每天睡眠時間為8小時～10小時的學生占總學生人數的24%，睡眠時間在10小時以上的學生占3%，少于6小時的則占5%。根據“每天平均用于休閑的時間”的統計來看，周末時，50%的學生休閑時間在八九個小時以上。在工作日中，分別為26% 的學生2個小時，23%的學生3個小時，20%的學生5個小時以上，16%的學生4個小時，能“安心學習，時間安排很緊湊”、“基本沒有”休閑時間的僅占5%。

調查數據顯示大學生每月在休閑生活中的花銷比例為：42%的學生休閑消費金額在100元以下，29%的學生消費100元～200元，15%的學生消費200元～300元，花費在300元以上的學生占14%。休閑消費的金額與大學生休閑觀念密切相關，然而，該如何界定這些消費是否屬于休閑消費呢？大多數學生認為，諸如買課外書和看電影等類型的活動所產生的消費也應該算作休閑消費。從總體上看，學生用于休閑消費的金額不是很多，71%的學生在200元及以下。

（三）休閑方式及休閑目的

法國社會學家福勒斯代認為，一個人選擇自己的閑暇（方式），也就是選擇自己的生活（方式）”。大學生平時選擇的休閑方式，能夠反映出他們實際的生活狀況。有調查顯示，“53.25%的大學生認為生活應該現實與浪漫兼顧，63.35%的大學生課余時間用來看書和上網”[1]，說明大學生注重休閑與學習相結合。筆者在對“你的休閑方式有哪些”這個問題進行調查時發現，排在前5的大學生休閑方式依次為：上網（占58%），休閑閱讀（占47%），體育運動（占32%），逛街（占32%）和玩撲克下棋（占16%）。信息時代的到來讓上網成為大學生的家常便飯，網絡的出現對大學生產生了巨大的影響，也對他們的學習方式與思維方式帶來了影響，上網顯然已經成為現在大學生最常選擇的休閑方式。在大學生中，僅次于上網的休閑方式是閱讀，閱讀對于幫助大學生樹立自己的人生觀、價值觀和世界觀意義重大。同時，閱讀也是大學生進行鑒賞、審美水平和人文、科學素養自我提升的重要手段。此次調查也進一步證實了這一觀點。

了解大學生的休閑種類也具有重要意義。在“你一般是怎樣度過周末”這個問題的回答中， 36%的學生選擇了“上網聊天”，28% 的學生選擇了“看電影”，27%的學生選擇“出去逛街”，24%的學生選擇“參加戶外體育活動”，21%的學生選擇“聽音樂或廣播”；學生對“今年的五一假期是怎樣度過的？”這個問題的回答中，“在家休息”占到了38%，“上網聊天”占25%，“閱讀”占24%，“逛街購物”占21%，“探親訪友”占18%，這在很大程度上是大學生休閑方式的真實寫照。

一般認為，休閑針對的是工作時間以外的閑暇時間，休閑的意義主要是恢復體能與打發時間，在閑暇時間，人們進行消費活動，或者參加一些社會活動與娛樂活動等，都有助于他們在勞動之后進行身心調整，也關系到勞動再生產和勞動補償。這種類型的休閑活動缺乏一定的文化內涵，因為它們僅僅停留在感官的享受上。對本次調查的問卷進行分析也能夠發現這一點，學生在回答“休閑目的”這一問題時，按選擇人數比例從低到高進行排序可以得出：消磨時光（16%），培養能力（18%），鍛煉身體（24%），放松再學習（47%），愉悅身心（71%）。

（四）影響休閑活動的因素

由于休閑目的不明確，大學生能夠主動安排休閑的僅占調查人數的19%，因而影響其休閑選擇的因素也非常多，其中興趣是最大的一個，其次是費用。大學生往往按自己的喜好來選擇休閑方式（見表1）。

從調查中發現，認為自己有正確合理的休閑觀念的學生只占36%，當然在這些學生中，即使認為自己的觀念正確，也往往行為并非那樣。

二、休閑存在的不足及反思

（一）在休閑理念的認識上有誤區

所謂休閑如學者馬惠娣所說：“休閑的一般意義是指兩個方面：一是解除體力上的疲勞，對人遭受的艱辛起補償作用。所謂補償，是指找回被破壞的精神和生理的平衡；二是獲得精神上的慰藉，醫治工業生產程序統一化所引起的個性結構的破壞。從一般意義上來講，它是完成社會必要勞動時間之外的活動，是人的生命狀態的一種形式。而對于人之生命意義來說，它是一種精神的態度，是使自己沉浸在‘整個創造過程中’的一種機會和能力，它對于人‘成為人’有著十分重要的價值，并在人類社會進步的歷史中始終扮演著重要的角色。”

對于休閑問題的研究，我國理論界起步比較晚。自1995年5月我國實行5天制工作日開始，業余休息的時間明顯變長，再算上寒假、暑假兩大假期，當前，大學生能夠用來休閑的時間大幅度增加了，這使得人們開始把“休閑”這一話題認真重視起來。然而，由于休閑理念的認識模糊，相當一部分人將“休閑”一詞與吃喝玩樂相提并論，不斷創造出所謂的“黃金周”，更有人認為休閑與工作應該被放在兩個對立面上，更有甚者將“休閑”看作是一種低俗或者庸俗的行為，一提到休閑就認為是“無所事事”或者是浪費時間。

大學生從事的休閑活動應具有幫助他們減緩學習帶來的疲勞、讓內心得到放松和消遣、幫助他們完善人生價值等意義，對他們的情感和精神需求具有一定的寄托作用，有助于增強體魄健康成長，同時，還應具有實現自我多元化發展和培養全面發展人的重要意義。在走訪調查中，我們也意識到，大學生對休閑的理解同樣存在著不足，有的同學較為膚淺地認為休閑就是玩樂，就是遠離學習，這是對時間、青春，甚至是對生命的浪費，看不到休閑對當代大學生的真正意義和成長的促進作用，這從問卷中關于大學生休閑目的、方式的調查就能看出。在對調查問題“你眼中的休閑是”的回答中，49%的學生認為所謂休閑，指的就是“做自己想做的事”；45%的學生認為所謂休閑，指的就是“積極放松自己”；也有28%的學生認為休閑只是“一種心理感受”，更有少數學生認為休閑不過是“無所事事”（占0.5%）以及“浪費時間”（占0.3%）。

還有學生對于“休閑”一詞存在認識上的偏差，認為休閑就是上網。將自己的休閑時間用來上網的學生占到調查人數的38%，4%的學生甚至達到了上網成癮的程度（見表3），在“你常做的三項休閑活動”這個問題的回答中，比例最高的就是上網，超出位于第二位的看電影8個百分點，當然我們也意識到，當前去看電影的大學生已經很少，網上有充足的電影電視資源來滿足他們的需要（見表4）。

（二）休閑方式缺乏科學性

科學合理的休閑方式對于大學生的情操陶冶、個性發展、成長成才意義重大。選擇的休閑方式積極向上，能夠極大推進學生學習、生活等良好習慣的養成工作，讓學生更好地內強素質、外樹形象，更有自信地踏上社會。他們在這種結合自身興趣愛好的休閑中能夠發掘到很多思想領悟，對生命、對未來能夠有一個更加美好的期冀。而那些消極不健康的休閑方式則會顯得無聊和無趣，有可能會腐蝕大學生的身心，甚至危害社會。

從總體上看，如今大學生所選擇的休閑方式還是健康積極的，但我們也無法否認，其中也存在很多不健康不積極的休閑方式。比如，大學生都選擇上網作為其主要的休閑方式，而大學生利用網絡進行的活動也各有不同。在多項選擇中，32% 的學生利用網絡“交友聊天”，29% 的學生“玩游戲”，其他的活動占13%。上網這種休閑方式存在其合理性，但是我們也應察覺到，很多學生的網癮很重，對網絡游戲的著迷甚至到了廢寢忘食的地步。

我們還調查了對非健康休閑方式的看法，在“指出你曾參加過的對身心健康無益甚至有害的休閑活動”這個問題的調查中，全部學生都回答了該問題，這正說明他們都目睹過或者參加過一些有害的休閑活動。調查結果顯示有害的休閑活動中比例最高的就是泡吧（上網聊天、電腦游戲、），占到了78%；第二名則是打牌（打麻將），占到了29.2%；其余的答案按比例高低依次為：睡覺（嗜睡、睡懶覺、狂睡），占到22%；聊天（閑聊、嘮嗑），占到18%；談戀愛（戀愛、交友、網戀），占到8.3%。

（三）缺乏針對性的休閑教育和休閑指導

當前，大學生休閑觀念上存在的誤區以及大學生不科學的休閑方式，與休閑教育的缺位不無關系。在我國高校中，大都沒有設置相關的休閑教育課程，缺乏對大學生休閑教育的引導。

問卷調查結果顯示，當代大學生“沒有合理的休閑觀念”和休閑觀念“不清楚”的占到了64%（見圖4），這表明了大學生需要透過休閑教育來改變他們的休閑觀念。

（二）倡導積極有益的休閑活動

休閑活動作為大學生進行休閑的基礎，是較好發揮休閑作用的重要保證，同時也決定著休閑實踐的吸引力與長效性。因此，我們應從以下幾個方面來引導大學生的休閑活動。

1.休閑活動應符合大學生成長特點。在休閑實踐中，較為適合大學生的活動有很多， 在“請列舉出你所參與的對身心健康有益的休閑活動”這個問題的回答中，我們可以發現，第一名是運動（跑步、乒乓球、羽毛球、足球、籃球、游泳、網球等）達到68.2%，第二名是旅游（旅行、郊游、爬山、觀海、步行、野炊）達61.4%，第三名則是閱讀（讀書、圖書館）占到57.1%，第四名是音樂（K歌、聽歌、跳舞）占41%，第五名則觀看影視和比賽（看比賽、看球、看電影、看電視劇）占到32.8%。而在大學生眼中的理想休閑活動，前五位為：旅行，運動，讀書，看電影，郊游。

2.豐富休閑活動方式，增加休閑活動內容。大學生休閑文化的意識水平差異較大，興趣愛好各有不同，審美觀念復雜多樣，氣質類型差異明顯，因此，選擇的休閑方式也大相徑庭。明顯的個體差異決定了價值選擇的多元化，而學校休閑項目的相對單一增加了大學生休閑選擇的難度，在回答“學校的休閑項目對我的吸引力較小”問題時，選擇“非常同意”的學生占到21%，選擇“同意”的學生占到47%，選擇“不同意”與“沒有意見”、“非常不同意”的人數分別占18%和14%，這就要求我們不斷更新休閑項目，以此來滿足各種主體休閑的需求。

3.讓休閑活動的組織形式更加新穎。調查發現，“自由組合”是大學生最常采用的休閑活動的組織形式，選擇該形式的被調查者占到調查人數的49%（見表8）。因而，教育者想要增強休閑活動的吸引力，就必須從創新活動組織形式入手，力求新穎。

（三）對大學生進行全面的休閑教育和休閑指導[3]

首先，在培養目標上，大學教育理應包含休閑教育目標。20世紀的學校教育中，過于重視系統知識的傳授和教育，強調培養學生的理性精神教育，而沒有重視學生的情感生活，更忽視了他們在閑暇時間和情感生活空間中自由遐想的能力與權利。此種教育方式只培養了學生基本的生存技能和手段，為社會所帶來的也不過是經濟增長與工作效率的提升，但是卻墜入手段的王國，迷失了生活方向。美國著名學者拉格內森認為，只有對某個民族閑暇品性進行變革，才能夠提升這個民族的效率與整體個性。所以他認為無論在任何一個時代，在任何一種文化中，實施休閑教育都不應是一個附帶任務。大學教育應該培養出既能工作又會生活的主體，教育學生學會追求豐富多彩的幸福生活。

其次，在教育內容上，重視休閑教育類課程。休閑教育課程與學校其他課程并不矛盾，也不是另搞一套，在原有課程基礎上再增加一些所謂的休閑課程，那樣勢必增加學生負擔，失去休閑教育的意義。其實，學校總體課程中的人文類課程，事實上就是休閑教育課程，發揮著休閑教育的作用。開設這些課程的目的就是要將學生培養成為完整的人、完善的人，成為一個在完滿生活中積極創造的人。

第三，在活動能力上，培養學生“會打籃球的手”、“會聽音樂的耳朵”。團委和學生工作處等相關部門應多組織學生參加有意義的課外活動，通過活動對學生進行休閑能力的培養和休閑技能的訓練，并使學生通過參加活動，去親身體驗休閑活動的樂趣和感受生活的美好，從而使他們更加熱愛生活，更加熱愛學習，更加熱愛工作。