談朗讀再認(rèn)識與朗讀能力培養(yǎng)

關(guān)于朗讀的論述已有不少，我們應(yīng)在朗讀學(xué)、閱讀學(xué)、教學(xué)論的視野中對其進一步全面認(rèn)識，唯其如此，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)才能更加有效。朗讀，是朗讀者建立在生命意識之上的，依據(jù)固有的文字語言，借助朗讀技巧創(chuàng)造屬于自己的有聲語言的精神活動[1]。建立在這樣的認(rèn)識之上，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該始終與品味語言、喚醒生命意識、展開豐富的精神活動緊密融合在一起。

一、朗讀能力的培養(yǎng)，必須與作者的寫作意圖緊密結(jié)合

朗讀面對著的是“固有的文字語言”。朗讀，很大程度上是代作者言，是要更好地實現(xiàn)作者的寫作意圖。而要能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，首先要探究明確，并與作者的精神共鳴、共振。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度”，道理正在于此。

如朗讀莫懷戚《散步》中“天氣很好。今年的春天來得太遲太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。”我們體會著作者對生命的敬重，對母親的敬愛，朗讀“又”時那慶幸中的欣喜自然要表達，而我們是崇尚“老吾老以及人之老”的中華民族的子孫，“人之老”死去了，“吾老”雖“又熬過”，應(yīng)該不能讀得太欣喜，更何況“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼”。（《論語·里仁第四》）有“喜”還有“懼”，“欣喜”豈止是欣喜？朗讀整個句子，有欣喜，但，是淡淡的。

二、朗讀能力的培養(yǎng)，必須與引導(dǎo)學(xué)生加深理解感受相結(jié)合

朗讀與理解感受互為表里，張頌先生在《朗讀學(xué)》中，一方面強調(diào)“理解是基礎(chǔ)……感受是關(guān)鍵”[2]，一方面明確“朗讀有利于深入體味文字作品”，并進而指出“通過朗讀，自會發(fā)覺‘對味兒’或‘不對味兒’，‘貼切’或‘不貼切’的問題，于是，再看、再體味、再讀。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對文字作品的更深的理解、更深的感受”[3]，《課標(biāo)》提出的要“讓學(xué)生在朗讀中……表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”，是非常重要的。朗讀，必須引發(fā)學(xué)生來自生命意識中的對作品的切身感受。這里還必須注意到“自己”，朗讀是朗讀者自己的行為，是極具個性色彩的活動，如《課標(biāo)》所強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，閱讀，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

來看竇桂梅節(jié)選自《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄的一個片段[4]：

生：……敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩下一片灰燼。

師：一天多少小時？（學(xué)生答24小時）

師：三天三夜多少小時？（學(xué)生答72小時）

師：一小時多少分鐘？（學(xué)生答60分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答4 320分鐘，有的學(xué)生動筆計算）

師：4 320分鐘是多少個半分鐘？（學(xué)生回答8 640個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜場，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學(xué)生感覺長）

生：會燒掉許多精美的建筑物，畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8 640個半分鐘加起來，而且是在1萬個教室這么大的面積同時燃燒8 640個半分鐘啊，想象一下。

生：圓明園本來就在北京的西北郊，可大火籠罩了整個北京城！所以，可以想象圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

生：我感到一陣陣的心痛！

師：那就把感受送到課文中再讀吧。

生：1860年10月6日……（全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）

教師引導(dǎo)學(xué)生感受“放火焚燒”“三天三夜”的教學(xué)設(shè)計，生動地呈現(xiàn)出朗讀與理解感受的有機結(jié)合：先由大到小，將三天三夜具體化為8 640個半分鐘，再讓學(xué)生明白燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘以后，播放大火焚燒圓明園的鏡頭半分鐘，烈火熊熊，濃煙滾滾……而且，刻意以“無聲”方式播放——此時無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷，燒焦的梁檁帶著火苗往下砸，名畫珍玩在大火中哭泣，精美巨大的建筑在坍塌……看到的和想象到的在學(xué)生眼前和腦海中痛苦地交織……最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生由小到大：“把這8 640個半分鐘加起來，而且是在1萬個教室這么大的面積同時燃燒8 640個半分鐘啊，想象一下”，教師的引導(dǎo)如此細密，學(xué)生的理解感受怎么會不深刻、精細？建立在深刻、精細理解感受基礎(chǔ)上的朗讀，自然會富有強烈的感情。

三、朗讀能力的培養(yǎng)，必須主動追求對文字語言的音聲化

朗讀是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。從語言的角度看，朗讀把內(nèi)隱于文字的語音外顯了，再現(xiàn)了，朗讀之于閱讀之所以具有不可替代的巨大作用，其重要原因之一是這外顯、再現(xiàn)的語音“首先具備一種能夠滲透和震撼所有神經(jīng)的力量”[5]，由于它“與人的自我意識十分接近，甚至可以說就是自我意識本身”[6]，所以才滲透和震撼著朗讀者、聽讀者的所有神經(jīng)，朗讀時不可不主動追求。

來看朱震國節(jié)選自《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)實錄的一個片段[7]：

師：……這一段發(fā)生在什么情況下？

生：“危急”的。

師：這種危急是突然發(fā)生的，聲音應(yīng)該怎么來表現(xiàn)？聲調(diào)應(yīng)該高一點，還是低一點？這場事故發(fā)生在什么時間？凌晨，人們都在睡夢之中的時候，這種時候出現(xiàn)這樣的問題，你覺得這種氣氛應(yīng)該怎么營造？緊張，那么用什么語氣來營造這種緊張的氣氛呢？要低一點，而且要快一點，是不是很快？

生：不是。

師：不很快，而是要略快。語調(diào)里面應(yīng)該帶有一種緊張的感覺。我們這一組同學(xué)一起念念。

（第一組朗讀）

師：很好，有這么點氣氛了。（對第二組）你們這一組的哪位同學(xué)嘗試一下？（一女生舉手）好，一位女船長。怎么樣，我跟你對話，我做你的下手可以嗎？

（師生對讀）

（生鼓掌）

師：把對話的音調(diào)拉上去，表現(xiàn)一種竭盡嗓音扯著喊叫的情態(tài)，甚至有的地方適度地用上些氣聲，這就把當(dāng)時海水淹了機器，船馬上要沉沒，甲板上人們驚慌、叫喊等背景，從這種對話的狀態(tài)中襯托表現(xiàn)出來了，具有了形象、生動的特點。當(dāng)然不是扯破嗓子喊。這是朗讀的藝術(shù)表現(xiàn)力。下面的船長“猶如鐵鑄”一段該是怎樣的朗讀基調(diào)？

生：該低沉一些吧，表現(xiàn)人們的崇敬、哀悼，表現(xiàn)他（船長）的高大和威嚴(yán)。

師：很好，完全正確。語速略微慢一些，吐字用力、清晰。

（第二、三組朗讀，師指導(dǎo)）

“聲音”是要有講究的，“聲調(diào)”“高一點”“低一點”“快一點”，甚至到“不很快，而是要略快”都是有講究的。“把對話的音調(diào)拉上去，表現(xiàn)一種竭盡嗓音扯著喊叫的情態(tài)，甚至有的地方適度地用上些氣聲”，又“不是扯破嗓子喊”，這都是對文字語言音聲化的追求。

四、朗讀能力的培養(yǎng)，必須以朗讀技巧為重要內(nèi)容，進行有效訓(xùn)練

朗讀是有技巧的，而且朗讀技巧也是十分重要的。朗讀，毫無疑問具有藝術(shù)的諸多特征，朗讀技巧就是媒介物。朗讀，正是借助朗讀技巧才創(chuàng)造出了抑揚頓挫、輕重緩急的有聲語流。《課標(biāo)》“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”，就體現(xiàn)著對朗讀技巧的重視。朗讀能力的培養(yǎng)，必須以朗讀技巧為重要內(nèi)容。朗讀技巧的訓(xùn)練有兩點要特別注意，一是要注意在感知作品的基礎(chǔ)上進行朗讀技巧的訓(xùn)練，切戒就技巧要求技巧，甚至技巧先行。王尚文先生在其《語感論》中曾談到這樣一種我們并不陌生的現(xiàn)象，“有的教師面對學(xué)生……只是指導(dǎo)他們這一句要讀得慢，那一句要讀得快，這個詞兒要重讀，那個詞兒要輕讀……如此等等，結(jié)果費了不少時間和氣力，效果還是很不理想”[8]，這正是犯了就技巧論技巧，技巧先行的錯誤，對這種出力不討好的現(xiàn)象，王先生進而作了如下的分析：“教師的教學(xué)不理想，是因為不從啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識、誘導(dǎo)學(xué)生的情感入手，試圖在認(rèn)識、情感不與之同步的情況下單給學(xué)生的語感來一番梳妝打扮，除了徒勞無功或矯揉造作，絕得不到別的結(jié)果。水漲船高，語感之船只能浮在體驗、認(rèn)識、情感的水平上。[9]”二是要注意各種技巧的融合，以張頌《朗讀學(xué)》體系為參照，技巧分停連、重音、語氣、節(jié)奏四種，朗讀能力培養(yǎng)的過程中，既要注重某一技巧的訓(xùn)練，更要注重幾種技巧綜合的訓(xùn)練，融合起來運用。

來看朱震國節(jié)選自《我交給你們一個孩子》教學(xué)實錄的一個片斷[10]：

師：……接下來我們集體朗讀一遍課文，把我們對媽媽的一番理解和感激從我們的聲音、語氣、語調(diào)等當(dāng)中表達出來，因為，是媽媽給了我們世上最溫暖的愛，對嗎？好，準(zhǔn)備，起——

（生齊讀）

師：為自己鼓掌！同學(xué)們讀出了自己的心聲！哎——，你發(fā)現(xiàn)沒有，媽媽這些話都是說給誰聽的？在題目中怎么說？

生（眾）：是說給“你們”聽的。

師：剛才我們說了，這里的“你們”都有哪些人呢？

……

師：無論媽媽她是否看得見我們在做些什么，聽得見我們在說些什么，但是作為孩子，我們總是媽媽心中最為重要的一份牽掛！你看，媽媽最后一段話是怎么說的呢？——“世界啊，今天早晨，我，一個母親……”，一停一頓，似乎連話也說不連貫了，你說這到底是什么原因造成的？

生：這位母親擔(dān)心得說不出話來。

師：所以，心情有一種焦慮、不安，有一種心潮——

生：起伏，應(yīng)該是這樣的。

生：她心中有一塊石頭，是放心不下她的孩子，所以說話也吞吞吐吐了。

師：是吞吞吐吐還是由于內(nèi)心焦慮、激動？

生：應(yīng)該是焦慮、激動。

師：是的，是牽掛，讓媽媽焦慮、擔(dān)憂、心潮起伏。這樣好嗎，我們一起來把最后一段讀一下，語氣上要帶點激動，可以嗎？

生（眾）：可以！

師：要記住，孩子是媽媽心中的至愛！我們讀一讀，“世界啊”預(yù)備，起——

（生齊讀課文最后一段）

師：對，不錯，我覺得我們可以讀得跟剛才有一點不一樣，不一定把聲音全部——

生（眾）：放出來……

師：對，要有一點壓抑、焦慮的感覺，再來一下，“世界啊”——

（生仿讀課文最后一段）

顯然，這里所訓(xùn)練的是“聲音、語氣、語調(diào)等”這些技巧，但這訓(xùn)練必然以“我們對媽媽的一番理解和感激”為基礎(chǔ)，和“媽媽給了我們世上最溫暖的愛”的情感調(diào)動密切融合，而帶點激動的“語氣”是與不一定全部放出來的“聲音”等結(jié)合著訓(xùn)練，融合起來運用的。

王尚文先生在《中學(xué)語文教學(xué)研究》中指出：“在目前的語文課堂教學(xué)中，雖未必‘未聞讀書聲瑯瑯’，但很少聽見朗讀聲，卻是實情。有的教師認(rèn)為朗讀擠占了講解的時間，多讀不如多講。這與他對朗讀的性質(zhì)認(rèn)識不足關(guān)系密切，認(rèn)識不到位就造成指導(dǎo)錯位，指導(dǎo)錯位就不能發(fā)揮朗讀在語文素質(zhì)教育中的巨大作用。[11]”只要我們能全面正確地認(rèn)識朗讀，并在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的、靈活多樣的訓(xùn)練，就能逐步實現(xiàn)《課標(biāo)》提出的“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”的要求。學(xué)生的朗讀能力就能得到普遍有效提高，我們就能早日使“正確的朗讀是學(xué)習(xí)語文最佳的方法”[12]成為現(xiàn)實，進而實現(xiàn)語文課程“讓學(xué)生在實踐中建構(gòu)多方面的知識，掌握語言文字運用的技能，增強語言文字的感受力，獲得情感、文化和審美的體驗”[13]這一根本目標(biāo)。

參考文獻：

[1]趙介平.朗讀的魅力 語文教師實用指南[M].太原：山西人民出版社，2012：24.

[2][3]張頌.朗讀學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1990：13，30.

[4]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：157-158.

[5]威廉·馮·洪堡特.論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對人類精神發(fā)展的影響[M].北京：商務(wù)印書館，1997：63.

[6][8][9]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000：69，439.

[7][10]朱震國.上海名師課堂·中學(xué)語文·朱震國卷[M].上海：上海教育出版社，2009：268-269，292-293.

[11][12]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2002：233，242.

[13]巢宗祺.應(yīng)該深入理解的幾個問題[N].中國教育報，2012-03-01：08.

（作者單位：晉中師范高等專科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：馬贊）