小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)初探

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用文字的能力表現(xiàn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)段，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)著重在于寫(xiě)話(huà)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定的具體目標(biāo)是：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

只要稍加研讀，就能發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的第一學(xué)段重在一個(gè)“樂(lè)”字，而要突出這個(gè)“樂(lè)”字，必須讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。換言之，學(xué)生要有寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容與方法，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

一、模仿和感悟

寫(xiě)作能力的形成，需要有口頭表達(dá)能力作基礎(chǔ)，需要內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量不多，生活閱歷也不夠，但他們的口語(yǔ)表達(dá)卻日臻完善，而且他們對(duì)一切充滿(mǎn)好奇，有著初生牛犢不怕虎的精神，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。那么，如何豐富學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力呢？不妨讓學(xué)生在模仿中感悟、內(nèi)化。

模仿是孩子的天性。茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步。因此，把模仿引入寫(xiě)作，一直是寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)然，讓一、二年級(jí)學(xué)生模仿的內(nèi)容、方法都應(yīng)“百花齊放”。

1.仿句

現(xiàn)在的課文文質(zhì)兼美，尤其是一些精彩語(yǔ)段，可讓學(xué)生模仿。例如給學(xué)生示例：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”可以先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自然而然地把句式植入心中，再利用幻燈片提供一幅幅美麗的畫(huà)面，結(jié)果學(xué)生竟然說(shuō)出“楓樹(shù)披上火紅的風(fēng)衣，橘子提著紅紅的燈籠……”這些詞句，然后嘗試寫(xiě)話(huà)。有的學(xué)生寫(xiě)四句，有的學(xué)生寫(xiě)一句，也有個(gè)別學(xué)生抄寫(xiě)別人的例句，總之，學(xué)生感悟了對(duì)此情此景的寫(xiě)話(huà)。又比如在教授《歡慶》一文時(shí)，學(xué)生們還模仿此文，集體創(chuàng)作了一首《迎春歌》：“花兒張開(kāi)了美麗的笑臉，柳條舒展著婀娜的身姿，雨點(diǎn)奏起了歡快的樂(lè)曲，青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的兒女們，一起迎接春姑娘的到來(lái)。”

2.仿段

不僅是課文中的一些詞句，還有許多段落，都可以逐漸讓學(xué)生開(kāi)展模仿練習(xí)，從而慢慢提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。比如教授《黃山奇石》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語(yǔ)以后，教師可讓學(xué)生根據(jù)文中詞語(yǔ)“天狗望月”，想象奇石模樣，并嘗試著運(yùn)用這些詞匯，組織自己的語(yǔ)言給予一段介紹，然后將這些介紹轉(zhuǎn)化為文字寫(xiě)下來(lái)。

再如在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，小棗樹(shù)說(shuō)：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，那有多好啊！”教師可整合課文內(nèi)容，結(jié)合句子形式“雖然……可是……再說(shuō)……”來(lái)讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)說(shuō)小棗樹(shù)。

3.仿說(shuō)故事

有些課文內(nèi)容簡(jiǎn)單、故事性強(qiáng)，教師可結(jié)合閱讀來(lái)說(shuō)說(shuō)故事，然后讓學(xué)生也嘗試著說(shuō)故事。比如學(xué)生學(xué)過(guò)《一分鐘》以后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)“第二天，鬧鐘又響了……”；學(xué)過(guò)《我要的是葫蘆》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“第二年，他又種了一棵葫蘆……”學(xué)生在語(yǔ)言組織上可模仿課文，在具體故事內(nèi)容上又可充分發(fā)揮他們活躍的想象力，說(shuō)故事的熱情非常高。學(xué)生說(shuō)故事之后，教師再讓學(xué)生嘗試將自己續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái)，練習(xí)寫(xiě)話(huà)。這樣學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得，當(dāng)堂內(nèi)化，當(dāng)堂說(shuō)寫(xiě)，既有方法，又有內(nèi)容，寫(xiě)話(huà)的難度就降低了。

二、童心和童趣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。聽(tīng)、讀是“輸入”，是“吸收”，是“內(nèi)化”；而說(shuō)、寫(xiě)則是“輸出”，是“應(yīng)用”，是“外化”[1]。因此，要有良好的“輸出”，除了掌握“輸出”方法，關(guān)鍵還要有豐富的可供“輸出”的內(nèi)容。

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，童心未泯，如何促使學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)寫(xiě)出他們感興趣的內(nèi)容，避免沒(méi)話(huà)可說(shuō)，或者寫(xiě)假話(huà)、寫(xiě)大話(huà)、寫(xiě)空話(huà)的現(xiàn)象呢？恐怕教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中精心維護(hù)學(xué)生的童心和童趣是關(guān)鍵。

1.求意真

要讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，教師首先要深入了解學(xué)生，布置學(xué)生感興趣的話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)。例如，我們根據(jù)一、二年級(jí)的學(xué)生在幼兒園就積累了大量?jī)焊璧那闆r，在一年級(jí)進(jìn)行了兒童詩(shī)每日誦讀，在二年級(jí)開(kāi)展了兒童詩(shī)金山講堂，既符合學(xué)生的興趣，又適宜學(xué)生的認(rèn)知能力，取得了良好的效果，學(xué)生自然而然地愛(ài)上了童詩(shī)，寫(xiě)出了許多情真意切的富有童趣的詩(shī)歌。在學(xué)生學(xué)了《風(fēng)娃娃》一文之后，筆者在閱讀課中開(kāi)展了《風(fēng)》——兒童詩(shī)課外閱讀活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生一篇篇《風(fēng)》的佳作紛呈：“春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)，夏風(fēng)趕走了炎熱，秋風(fēng)催熟了果子，冬風(fēng)刮疼了臉蛋。”“風(fēng)在哪里？風(fēng)在樹(shù)林里，樹(shù)兒奏起動(dòng)聽(tīng)的歌曲。風(fēng)在哪里？風(fēng)在草地上，草兒跳起優(yōu)美的舞蹈。”

要促進(jìn)學(xué)生追求寫(xiě)話(huà)中的真情流露，教師其次要注重以評(píng)價(jià)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的童真和童趣。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作品時(shí)，要善于挖掘?qū)W生作品中的創(chuàng)意，而不是看作品是否格式規(guī)范、話(huà)語(yǔ)是否華麗等。因?yàn)閷?xiě)作的技巧可以逐步培養(yǎng)，而一旦打擊了學(xué)生的童心，則難以彌補(bǔ)。因此，只要學(xué)生努力寫(xiě)出了他內(nèi)心想說(shuō)的話(huà)，教師就應(yīng)該給予學(xué)生激勵(lì)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，手中的“★”總是送不完。另外，每本小小的日記本中，筆者都會(huì)精心選擇1—3篇，排版成稿，在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)刊出，在班級(jí)墻報(bào)張貼，讓人人賞讀，讓小作者充分感受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處。

2.求話(huà)實(shí)

一、二年級(jí)學(xué)生的閱歷畢竟有限。因此，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)豐富學(xué)生的視野和經(jīng)歷，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能有實(shí)在的依據(jù)，寫(xiě)出的內(nèi)容翔實(shí)豐富。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”為了保證學(xué)生寫(xiě)話(huà)的“活水”，我校不僅用好用足現(xiàn)行教材和配套的同步閱讀，還每年開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。以二年級(jí)為例，除了制訂讀書(shū)計(jì)劃和教室布置外，還要完成古詩(shī)文考級(jí)、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)考查和課外書(shū)的閱讀。我們都知道，培養(yǎng)看書(shū)習(xí)慣并不是一件易事。為此，筆者確定了讀書(shū)的內(nèi)容：趣味十足的注音讀物《大個(gè)子老鼠和小個(gè)子貓》系列叢書(shū)；保證了看書(shū)時(shí)間：每天半小時(shí)。然后師生共讀，每周有檢測(cè)，以校訊通形式發(fā)送檢測(cè)題讓家長(zhǎng)檢查，讓讀書(shū)真正地落到實(shí)處。

同時(shí)，筆者還讓學(xué)生寫(xiě)日記，一句兩句不等，周六日稍長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生善于觀察周邊事物，積累生活素材，并趕走懼寫(xiě)的心理。值得注意的是，別讓家長(zhǎng)拔高要求，從而讓學(xué)生感覺(jué)日記遙不可攀，違背了“樂(lè)”寫(xiě)的初衷。另外，我班還要求學(xué)生回家每日說(shuō)事，要求說(shuō)響亮，說(shuō)清楚，讓家長(zhǎng)了解孩子情況、班級(jí)情況，同時(shí)又增進(jìn)了親情。

現(xiàn)在筆者的學(xué)生很喜歡寫(xiě)話(huà)，遇到休息日，經(jīng)常有學(xué)生寫(xiě)上好幾篇。學(xué)生寫(xiě)得速度也很快，幾分鐘就能寫(xiě)好，而且基本上文通句順，標(biāo)點(diǎn)正確。這頗讓筆者欣慰，也覺(jué)得自己的付出和艱辛是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：304.

（作者單位：浙江省象山縣石浦小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）