淺析自組織在中學足球教學中的功效

摘要：教育的主體系統在教育觀被確立為核心位置，學生的主體作用被高度重視，學生的需要和發展得到教師的關注，傳統強制性的教學管理模式被取代，學生得到開放性的教學途徑促進教學目標的不斷發展。學生個性差異存在，對個性發展的本質就在于教學系統整合環境、教師資源等進行物質、能量和信息的不新交換，教師通過對教學的宏觀調控，促進各要素間的合力配置，激發學生學習的動機和興趣.并根據自身的需要和社會的需求不斷調整自身的需求方向，以增加綜合素質的提高。

關鍵詞：自組織 中學 足球教學，功效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

綜合素質的要求促進了中學足球教學的改革和發展以順應客觀實際的需要。用先進的理念引導學生不斷滿足個體需求是理論基礎。自組織理論強調理論與實踐二重性，作為先進理論有助于學生充分發揮其主體性，以復雜的系統為研究對象，從低級到高級，從現象向內涵推進和演化，探究足球教學的基本規律，是二者有機結合的重要體現。

一、自組織理念的先進性

自組織教學的復雜系統非確定性的使足球教學改善了傳統教學中目標——手段的二元理論系統。由于自組織具備開放性和不確定性，明確了系統本身也會隨之發生變化。靜止的思維方式阻礙了足球教學的更新，違背了教學系統的本質規律，學生的主體性地位受到阻礙。教育的改革呼喚回歸學生主體地位，以學生的需求為基本點尋求情景化教育。自組織理論的復雜系統機制關注事物本質，用科學的理論指導中學足球教學，打破傳統束縛性思維，用開放、發散思維打破確定性思維的怪圈，積極推進中學足球教學的有序性和可持續性。

二、中學足球自組織教學功效

（一）中學足球自組織教學有助于主導系統發揮自身的教育職能

教師要根據教學的目的進行思維轉換，教師教學中起到教育主導觀的核心教育觀念，從而促進教育職能的發揮和對教學的宏觀調控。教師綜合素質決定了教學素質，教師要傳授學生更加豐富的知識和技能，就要在已有的知識結構基礎上不斷更新專業知識，汲取其他學科知識的先進理念為己所用，促進自組織現象不斷發生，逐步得到進步與發展，服務于母系統。

（二）中學足球自組織教學有助于系統的主體性發揮，增加學生的創造力和個性的發揮

教育的主體系統在教育觀被確立為核心位置，學生的主體作用被高度重視，學生的需要和發展得到教師的關注，傳統強制性的教學管理模式被取代，學生得到開放性的教學途徑促進教學目標的不斷發展。學生個性差異存在，對個性發展的本質就在于教學系統整合環境、教師資源等進行物質、能量和信息的不斷交換，教師通過對教學的宏觀調控，促進各要素問的合力配置，激發學生學習的動機和興趣，并根據自身的需要和社會的需求不斷調整自身的需求方向，以增加綜合素質的提高。中學足球教學回歸了學生的主體地位，學生的自由權被恢復.自我主動性得到喚醒，在教師的推動下，實現了人與環境之間的交流，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力在實踐中不斷增強，教學活動實現了師生間的共同合作，達到雙贏的局面。

（三）中學足球自組織教學有助于運動技能的綜合發展

運動技能以主動性教學為導向，在規范的基礎上將機體初始化狀態為基準，以訓練負荷為信息輸入載體，以強調和時問為參照，神經網絡出現自組織變化，使機體與機構協同發展，促進煩惱網絡產生有序的新模式。它由內外因兩部分共同作用而發生，學習運動技能的動機、認知、智能、人格等為內因。足球教學運動技能越激烈，自組織系統就會不斷發展，二者相互促進，相互影響。動作的示范和指導，反復練習以及信息反饋都屬于外部因素，教師有效的示范就會促進學生學習的表象中形成正確的思維，經過強化練習減少分化現象，多元化的訓練呈現多元化的訓練效果，通過對效果的反饋，師生間的相互探討和相互學習，對結果的分析，促進運動技能的正向發展，更加科學規范。

（四）中學足球自組織教學有助于優化教學過程，促進子系統的協同發展

在足球教學的實踐過程中，非線性機制是足球教學各系統的基礎，并在此基礎上不斷演化，相互促進、合作和協調，促使各部分為整體服務。一旦教學系統出現失衡狀態時，教學系統的有序性就會變得雜亂無章，影響教學的有序實施，這也反應了自組織系統水平低下，內部相互協同發展不和諧，結構應做出調整。將競爭機制引入教學中，自組織會在競爭和協同雙重推動下發揮作用，教學結構合理，各子系統能夠和諧發展，無序狀態得到有益調整，促進教學合理科學有序的開展。深入挖掘自組織教學的潛力，教學的全過程能夠高質量的完成，學生的綜合素養得到培育，以達到學習的最大主動性和參與性的發揮，促進教學過程的合理優化。

（五）中學足球自組織教學有助于素質教育目標的實現

學生各項能力的提升是素質教育的終極目標。而中學足球自組織教學更加關注學生的主體地位，關注理論、實踐、技能等綜合能力培養，促進學生素質教育目標的實現。

（六）中學足球自組織教學有助于系統的進步

中學學生生理年齡正處于青少年時期，發育漸趨成熟，對事物的理解力大體完備，能夠理解教師對于教學的具體要求，能夠承受激烈的競爭與對抗，身體承受力強。中學足球教學內容的設計和自組織教學模式符合中學學生的生理特點和彰顯個性的需求，通過競爭和合作，瞬時判斷，身體協調力等多方面的訓練，促進中學生身心的協調發展。

三、總結

自組織理論在高中足球教學中是開放性的先進理念，在新思維的引領下重新審視分析足球教學的功效，發現突變與漸變在教學中的漲落現象，拓寬視野，把握規律，富于時代，為中學足球教學改革提出新的方向。

參考文獻

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