讓學生體驗數學學習的快樂

摘要：知是行之始，行是知之成！教學中，我們更應該重視學生的親知，讓學生在實踐中積累，在親歷中成長。在學習數學的過程中，要給學生充分發揮的空間，讓孩子們在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗。在聯系生活中體驗。從而真正感受到數學帶來的快樂。學生體驗數學學習的過程是經歷知識的發生、發展的過程，是以主體的姿態投入到學習的進程中，是心的感悟與體驗。而要讓學生體會到快樂，教師必定要先去感受，把學習的過程與快樂的結果有機地結合在一起，才能讓學生充分感受這份快樂。

關鍵詞：數學 體驗 學習環境

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

數學是一門抽象的學科，在小學階段，培養學生學習數學的興趣是重中之重。我們應該將數學與學生的生活實際聯系起來，學活生生的數學。

知是行之始，行是知之成！教學中，我們更應該重視學生的親知，讓學生在實踐中積累，在親歷中成長。在學習數學的過程中，要給學生充分發揮的空間，讓孩子們在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗。在聯系生活中體驗。從而真正感受到數學帶來的快樂。學生體驗數學學習的過程是經歷知識的發生、發展的過程，是以主體的姿態投入到學習的進程中，是心的感悟與體驗。而要讓學生體會到快樂，教師必定要先去感受，把學習的過程與快樂的結果有機地結合在一起，才能讓學生充分感受這份快樂。

一、營造一個體驗學習的環境，激發學生主體參與意識

陶行知倡導“在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學校”學說告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，教學不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。教學時，創設良好的導人情境，能最大限度地調動學生的學習熱情和求知欲望。這就要求我們以現代化的眼光，重新審視課堂內容、教學方法、教學效果，并賦予新的內涵。一位數學教師執教《節約能源》一課，首先以小游戲“看誰反應快”激發學生興趣，接著給出一些有效的信息與學生一起尋找在剛才游戲中反應最快的同學，引導探究新知，最后創設“小小偵探家”數學活動，進一步將新知引入生活，解決問題。

二、分享成功，讓學生在實踐活動中體驗數學的快樂

不少數學操作活動只有“做”數學的形，而少了思考數學的趣味，學生的操作是動“手”與動“腦”脫節，表面化、形式化的弊端使數學操作活動缺失了為需要而經歷的數學真義。這些現象是與陶行知教育思想相違背的。所以，實踐陶行知教育思想，應該精心設計一些“促進學生主動參與，培養學生探索能力”的操作活動，并提升操作活動的思考價值，發揮操作活動真正的實效。做到這一點的最好方法，就是讓學生從一滴一滴的小事上獲得成功，體驗快樂。如教學《周長與面積的比較》一課，教師選擇了自主探索和小組合作的學習方式，讓每個小組帶著“用同樣長的線段怎樣拼剪出不同的長方形”的問題動手操作，學生們想出了不同的拼剪方法。在他們尋找規律的同時，教師再次創設自主探索和合作交流的機會，使孩子們找到規律，發現周長和面積的聯系，在嘗試、探索、交流中尋找樂趣、增長見識，從中體驗數學活動的探索與創造，體驗獲得知識的過程。我們應該越來越多地珍視“體驗”，讓學生在體驗中學習，在學習中成長，悟得終身學習的方法，獲得學習的積極情感，體驗數學學習的樂趣。

三、給予有效評價，讓每一個學生都體驗到數學的快樂

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶行知對教師和家長的忠告。成長需要鼓勵，我們要從孩子身上尋找其可取之處，讓孩子感受到肯定、鼓勵，從中汲取自信的力量。我們可以為每一個孩子創設特殊的評價機制，善待差異，“引導自選”，引導孩子對學習內容、進度、方式進行自主選擇。他們自己選擇的東西哪怕是苦的，也會樂此不疲。在我們所教學的班級中，每個孩子的自身條件不同，生活經驗不同，接受事物的快慢也不同。每個班級都會有幾個接受新知識比較慢的同學，怎么讓他們也能體驗到學習數學的快樂呢？筆者幫助不同層次的孩子制定不同學習目標，采取不同的學習方法，使他們能基本達到教學要求。幾位后進生由直觀感知到抽象思維過渡很慢很困難，我沒有放棄他們，而給予同樣的關注，讓他們也能感受學習數學的快樂，喜歡數學。在學習應用題時，抽象的方法他們要慢慢地一步一步地想上半天，趁我不注意，他們就悄悄地自己畫圖。我想，既然他們喜歡這種直觀的方法，善于運用這種方法，為什么要改變他們呢？可不可以教他們更好、更熟練地運用這種方法呢？于是，在學生們展示交流自己的方法時，我特意叫他們匯報，他們覺得不好意思，怕出錯，怕同學笑話，我鼓勵他們說：“我們每個人都有自己的特點，自己解決問題的方法，只要你的思路是正確的，你可以運用不同的方法！”得到我的鼓勵，他們用自己的畫圖法演示了解答思路，我給予了肯定并表揚了他們的這種做法。通過長時間的練習，他們用畫圖法能夠正確理解圖意，運用正確解答方法解答應用題了。采用自己喜歡的方式學習，使他們對數學產生了興趣，體驗到了學習數學的快樂。