高職籃球選項課游戲教學法之游戲的創編設計與實驗研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）07-000-02

摘 要 隨著以人為本的主體性教育理念的日趨升溫，體育教師要轉變教學觀念，應結合當地或本校的實際情況，利用校內外的文化、自然資源，調動和組織學生一起動手，收集或制作游戲素材和道具，將體育游戲大量地引入到體育課堂上，并在教學實踐中不斷地創新和完善，使單一乏味的體育課真正成為學生最愛上的、充滿著成功和歡樂的主體性體育教學課堂。本文通過對體育游戲的深入了解，結合體育學專業知識，從游戲設計的角度入手，設計幾款關于高職籃球選項課相適應的游戲，目的是豐富籃球教學方法，提高高職學生對籃球運動學習的積極性，促進學生掌握籃球運動的基本技術和方法，提高教學效果。

關鍵詞：高職體育 籃球教學 體育游戲

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象：天津交通學院在校學生。

（二）研究方法：1.文獻資料法。根據本文研究的需要，查閱體育游戲以及高職體育教學相關文獻、報刊、書籍以及網站，將獲得的資料進行整理分析，為論文撰寫提供參考。2.邏輯分析法。通過對運動生理學、運動心理學、運動解剖學、運動訓練學、以及游戲設計有關書籍的閱讀和理解，根據體育學基本理論進行游戲的設計。并對其基本原理進行分析。3.實驗法。在天津交通職業學院隨機抽取的兩個班分別作為實驗組和對照組，對設計的游戲進行教學實驗，驗證效果。

二、研究結果與分析

（一）結合高職學生籃球體育教學游戲的設計

1.游戲1：“特殊籃球賽”

（1）游戲規則

①場地要求：場地要一塊籃球場（水泥地面），場地兩邊籃球架處分別放1負跳高架，仿造小橄欖球門的樣子，兩架之間的寬度設定為1.5米。②學生對籃球技術的要求：學生已經學習雙手胸前傳球技術。③游戲人數和游戲時間要求：將20名男生分成兩個小組，10人一組，每組上場隊員為7人，3名替補隊員，游戲時間設定為6分鐘一節，共打兩節。④規則要求：雙方上場隊員不允許運球，無球時候可以隨意跑動，一旦得球不得移動，只能夠傳球，傳球必須采用雙手胸前傳球的方式進行，防守隊員不可觸碰得球的對方隊員，只可以利用身體或者手臂來阻擋對方的傳球路線，當球被傳至進攻方3分區內的時候便可以攻門，球門是跳高架之間的區域。攻門的方式也只可以采用雙手胸前傳球的方式進行，球進得1分，球出界，球權交給對方，在球出界的位置由對方發球。體育教師作為裁判員，任何一方出現違反規則的情況，則在違反規則地點最近的邊線或者底線處由對方發球。

該游戲的設計，主要從籃球專項技術雙手胸前傳球出發，利用競技對抗的方式，從學生的心理角度激發學生的運動激情，提高學生參與活動的興趣。游戲目的是提高學生雙手胸前傳球的傳球距離和準確度。

（2）評價方式（實驗組和對照組均采用）

①技術評價：教師對學生雙手胸前傳球技術的技評打分，采用10分滿分制。技評時采用3名教師同時打分，取平均分。②準確度和傳球距離評價：學生從一邊底線使用雙手胸前傳球原地向前傳球，前方有一名同學接球，要求在技術動作合理的情況下，球必須傳到接球隊員的雙臂控制方位以內，同時落點高度要求在接球隊員的肩部以下腰部以上。通過控制接球隊員的距離，得出被測試者最遠最準確的傳球距離，記錄其成績。

2.游戲2：“計時投籃對抗賽”

（1）游戲規則

①場地要求：場地要一塊籃球場（水泥地面）。②學生對籃球技術的要求：學生已經掌握單手肩上投籃技術。③游戲人數和游戲時間要求：將20名男生分成四個小組，5人一組。時間要求越短越好。④規則要求：5個籃球放在“籃球車”上，位置放在罰球線往前1米的地方，隊員從中圈出發，跑到籃球處，拿球投籃，連續投5個球，從第一名隊員出發時開始計時，第五名隊員投籃結束后，返回到中場，計時停止。每名隊員在投籃過程中5個全不中在全隊總時間上+15秒，4個不中+10秒，3個不中+5秒。最后以四支隊伍中時間最少的為勝利隊伍。

該游戲的設計，主要從籃球單手肩上投籃技術出發，同樣利用競技對抗的方式，從學生的心理角度激發學生的運動激情，提高學生參與活動的興趣。游戲目的是提高學生出手速度和投籃的準確性。為了使學生能力在快速出手的同時還能夠盡力保持投籃的準確性，顧采取了對5、4、3個球不中的+秒措施，超過3個不重，不中的越多，+秒幅度越大，這樣可以避免學生為了提高速度而忽視命中。讓學生作為兩者兼顧。

（2）評價方式（實驗組和對照組均采用）

（3）準確度和動作速度評價：測試方式均采用30秒內投籃5球，投球位置在罰球線向前1米處，記錄命中率的方式進行測試評價。

3.游戲3：“無球”運球上籃練習

（1）游戲規則

①場地要求：場地要一塊籃球場（水泥地面）。②學生對籃球技術的要求：學生已經學習行進間投籃技術。③練習人數和練習時間：練習人數，實驗組所有的20人，練習時間，5-10分鐘/課時。④規則要求：10人一組，在兩個不用的欄架處，隊員從中場出發，無球，但是要想象自己有球，進行運球并到籃下進行投籃的練習。

該游戲的設計，主要從運動心理和運動訓練學中涉及到的想象訓練出發，在運動員大腦皮層形成表象記憶，從而提高學生有球情況下的行進間投籃能力。無球練習要結合有球練習，一次無球一次有球。

（2）評價方式：

①技術評價：教師對學生行進間投籃技術的技評打分，采用10分滿分制。技評時采用3名教師同時打分，取平均分。②準確度評價：每名隊員進行3次行進間投籃的練習，按照其命中的次數記錄成績。

（二）把設計的游戲在中學教學過程中進行實驗

1.實驗對象：天津交通職業學院兩個班的學生。2.分組原則：隨機抽取2個班各20名男生，經過T檢驗分成無明顯差異的兩個組。3.實驗時間：兩個組均進行8個周16個課時的授課。4.實驗環境：兩個組采用同一塊場地，兩名教師同時授課。5.實驗過程：實驗組在籃球教學過程中多次使用上述三種設計的游戲，對照組對應的進行投籃練習、兩人胸前傳球練習、三人圍繞傳球練習和運球上籃練習。

（三）實驗結果與分析

1.兩組學生雙手胸前傳球技術評價

實驗結果如表1所示，實驗后兩組學生雙手胸前傳球技評得分如下，實驗組最高分9.5，對照組最高分9.0，實驗組和對照組最低分均為6.0，實驗組平均分7.7，對照組7.6。通過檢驗，P值是0.879>0.05，說明兩組之間沒有明顯差異，得出，實驗組和對照組在雙手胸前傳球技術上沒有差別。

2.兩組學生雙手胸前傳球距離及準確度分析

實驗結果如表2所示，實驗后兩組學生雙手胸前傳球距離如下，實驗組最遠16.2米，對照組最遠距離15.6米，實驗組和對照組最近距離分別為9.7米和9.2米，實驗組平均距離14.1米，對照組12.7米。通過檢驗，P值是0.008<0.05，說明兩組之間存在明顯差異，得出，實驗組和對照組在雙手胸前傳球距離上有明顯差異，實驗組強于對照組。

表1和表2的實驗結果表明，設計的游戲“特殊籃球賽”相對傳統的練習方式，對高職學生雙手胸前傳球的技術提高作用不大，但對高職學生雙手胸前傳球的距離和準確度有較大的提高。

3.兩組學生30秒投籃命中率分析

實驗結果如表3所示，實驗后兩組學生30秒投籃命中統計如下，實驗組和對照組最高命中和最低命中分別為4個和0個。實驗組平均命中3.1個，對照組平均命中2.3個。通過檢驗，P值是0.034>0.05，說明兩組之間存在明顯差異，得出，實驗組學生在30秒投籃命中方面強于對照組。因此，“計時投籃對抗賽”可以提高高職學生出手速度和投籃準確度。

4.兩組學生的行進間低手上籃技術評價

實驗結果如表4所示，實驗后兩組學生行進間投籃技評得分如下，實驗組最高分8.5，對照組最高分9.0，實驗組和對照組最低分均為6.0，實驗組平均分7.3，對照組7.5。通過檢驗，P值是0.565>0.05，說明兩組之間沒有明顯差異，得出，實驗組和對照組在行進間投籃技術上沒有差別。

5.兩組學生的行進間低手上籃命中率分析

實驗結果如表5所示，實驗后兩組學生行進間投籃命中情況如下，實驗組和對照組最多命中均為3個，實驗組和對照組最少命中均為0個，實驗組平均命中1.7個，對照組平均命中1.9個。通過檢驗，P值是0.712>0.05，得出，實驗組和對照組在行進間投籃命中沒有明顯差異。

表4和表5的實驗結果表明，設計的游戲“無球運球上籃”相對傳統的練習方式，對學生行進間投籃技術的提高和行進間投籃命中率的提高沒有幫助。

三、結論

（一）設計的游戲“特殊籃球賽”相對傳統的練習方式，對學生雙手胸前傳球的技術提高作用不大。

（二）設計的游戲“特殊籃球賽”相對傳統的練習方式對學生雙手胸前傳球的距離和準確度有較大的提高。

（三）實驗結果表明，設計游戲“計時投籃對抗賽”可以提高學生出手速度和投籃準確度。

（四）表4和表5的實驗結果表明，設計的游戲“無球運球上籃”相對傳統的練習方式，對高職學生行進間投籃技術的提高和行進間投籃命中率的提高沒有幫助。

四、建議

（一）建議籃球教學中可以使用“特殊籃球賽”游戲和“計時投籃對抗賽”游戲來提高教學質量。

（二）在教學過程中運用游戲法要注意維護課堂紀律，把握課堂氣氛。

（三）由于“無球”運球練習對高職學生行進間投籃作用不大，因此建議不要在課堂中使用。

參考文獻：

[1] 季瀏.體育課程與教學論[M].南寧：廣西大學出版社.2005：96-122.

[2] 劉清黎.體育教育學[M].北京：高等教育出版社.2001：171-218.

[3] 張瑩，高瞻.主體性教學模式在田徑技術教學中的應用性研究[J].首都體育學院學報.2005.17（4）：104-105.

[4] 王曉.關于體育游戲基本理論問題的初步研究[J].南京體育學院學報.2002（3）：37-38.

[5] 李丑亮.對體育游戲的重新認識[J].山西師大體育學院學報.2003（2）：56-57.

[6] 蔡錫元，李淑芳等.體育游戲[M].北京：人民教育出版社.2000.

[7] 胡理毅.教育與青少年的心理需求[J].教育理論與實踐.2002（S1）.