人文精神與科學精神在語文課堂教學中的滲透

【摘要】本文以人教版七年級上冊第四單元的教學為例，探討應如何在語文教學中滲透科學精神。首先從理論上分析了科學精神與人文精神都指向了人的全面發展，然后從科學態度的培養、科學知識的傳授、科學方法的指導、科學思維的養成四個角度思考在語文學科中科學類文章的教學中通過創設情景，通過師生對話與互動，來上出語文味，滲透科學精神。

【關鍵詞】科學精神；人文精神；語文味

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準的深入人心，語文教學的人文精神正在逐步回歸，科學主義亦是語文教育所極力避免的。而在中學語文教學中，我們常常會遇到科學題材的文章，就拿人教版七年級上冊第四單元來說吧，五篇文章，體裁各異、縱貫古今、橫穿中外，既有《化石吟》這樣的現代詩，又有《看云識天氣》這類嚴謹的說明文；既有《月亮上的足跡》這樣的時文，又有蒲松齡的《山市》這樣的文言散文；更不乏來自法布爾《昆蟲記》中的科學美文——《綠色蟈蟈》。不論文體、國度、年代，這些課文都指向“科學”二字，單元說明更是旗幟鮮明地指出：“這個單元的幾篇課文，都與科學密切相關”，“閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發我們的求知欲望，培養我們的科學精神”。面對這類課文，在語文教育大舉人文旗幟的時候，我們的立場怎樣，我們要怎樣設置教學目的、使用怎樣的教學方法，我們又該如何確定教學重難點呢？

一、人的全面發展：科學精神、人文精神的共同指向

我覺得要弄清上面提出的那些問題，首先要明確人文精神與科學精神的關系。

第一，何謂人文精神？ “人文”在字典里有兩個義項，其一是“人類社會的各種文化現象”，其二是指“一種主張以人為本，重視人的價值，尊重人的尊嚴和權利，關懷人的現實生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行為。”第二，何謂科學精神？科學精神是堅持以科學的態度看待問題、評價問題而不借用非科學或者偽科學的手段。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的核心就是“以人為本”。

由兩者的定義我們可以看到，科學精神與人文精神并行不悖的指向人的全面發展，科學知識是人們提高認識水平開展科學活動的基礎，要培養全面發展的人才，必須注重對人的科學素質的培養，尤其是在科技日新月異的當今社會，張揚科學精神，在教育中滲透科學精神是語文教育的人文性的重要體現，是大寫的人文教育，缺乏科學精神的語文教育只會陷入狹隘的語言文字教育中，只會讓我們的語文教育重新走上古代私塾教育的老路。

培養科學精神，不是只強調科學知識的傳授，那只是科學精神的淺層含義，培養科學精神更重要的是讓學生對科學產生敬畏之心，幫助學生養成良好的科學習慣，掌握科學的思維方法。

二、“格物這功只能在身心做”

我們不應因為張揚人文精神就反對理性剖解和抽象，更不應反對“科學”和“理性”本身，相反我們更提倡持有科學態度、理性態度。在教授科學類課文時，我們應更加強調學生對語言的體驗和感受，教師要積極地為學生創設情境，讓學生通過多種媒介親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使科學知識和科學精神內化為學生精神生活中的一部分。另外語言亦是科學精神的重要表現，“語言半是事物的代名詞，半是精神和情感的代名詞”（濱田正秀《文藝學概念》）。所以在處理這類文章同時也不應忘記語文這門課程的本質特點，不要將這類課文上成地理課、物理課等，而應上成張揚科學精神而滿含語文味的語文課。

1.科學態度——寓于語言細節和故事中。科學態度是學生獲得科學知識從事科技活動的強有力的保障。它具體表現為堅持真理、實事求是、獨立思考、嚴肅認真、意志頑強、勇于創新等品質。如何在語文課堂上樹立學生良好的科學態度，就必須好好利用好課程資源，注意挖掘細節，挖掘作家資源。科學類作品的語言自有它嚴謹的特性，而且這些文章的作者往往能為科學態度現身說法。于是利用好語言資源、作者資源，科學態度的培養便能在語言細節的賞析和背景故事的呈現中實現。

比如領會《看云識天氣》中大量的限定性詞語“往往”、“常常”等 ，《月亮上的足跡》中作者不勝其煩地出示各種數字，這些鮮明的特點不僅僅體現了語言的嚴密性特點，同時反映了作者嚴謹的科學態度，這些細節正是教師培養學生良好科學態度的資源，要讓學生在細心揣摩的基礎上感知嚴謹的科學態度。

2.科學知識——再現在教學情境中。科學類的課文中往往蘊含了很多科學知識，如我討論的這一單元中的海市蜃樓、蟈蟈的習性、探月過程等，很多知識應該說是比較深奧的，而語文課堂的主要任務并不是讓學生掌握這些科學知識，科學知識只是語文教學中附帶產生的，但同時也是學生通過學習必然會了解到的。因此李吉林提倡的“生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、扮演體會情境”對學生在語文課堂上學到一定的科學知識是較有幫助的理論。所以作為語文課堂上的科學知識學習應更多的成為一種情境，有助于學生閱讀和學習的情境，如《化石吟》對化石的了解，教師一般通過出示圖片，展示示意圖來向學生展示化石的形成過程，但這一切都不是目的，只是為了讓學生更形象地理解“沉睡億年的石頭說了話”的含義。

3.科學方法——形成于多元對話中。科學的方法能迅速幫助人們達到認識事物的目的，用于觀察，則全面而系統；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴密而迅速；用于想象，豐富而合理。科學方法的選擇運用應根據教學內容和學生實際，創設情境讓學生在運用的過程中掌握舊方法，發現新方法。學生一旦形成科學的方法體系，不僅有助于提高學習效果，而且為以后的學習和工作及創造發明也開辟了廣闊的途徑。

語文課堂學生對科學方法的掌握途徑就在于與文本的對話、與作者的對話、與教師的對話中。課文本身就包含著作者觀察自然、觀察生活的方法，而學生想要獲取科學知識，必然要通過與文本的交流、與文本中的作者交流才能得以實現。在對話中了解作者的研究路數、了解該如何去研究文章，而這一過程也離不開師生之間的交流，離不開學生的思考，教師的及時評點。

科學類文章的教學是一個格物致知的過程，而這個過程應該是充滿語文味的過程，要教出語文味，學出語文味，重點還是在于“身心做”。

（責任編輯：郭穎）