多樣化教法為特校美術(shù)課堂添彩

摘 要： 因為教育對象的特殊性，要提高特殊學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)效率，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要實現(xiàn)教師教學(xué)手法的多樣化。方法有：創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境；巧用多媒體手段；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 特殊學(xué)校 多樣化教法 美術(shù)課堂教學(xué)

特校美術(shù)課，除了要求教師具備一般的技能之外，還要有更多的方法和技巧，才能達到教學(xué)目標(biāo)。一個有作為的美術(shù)教師，應(yīng)該千方百計，用多樣化的教學(xué)手段，讓美術(shù)課堂流光溢彩，成為學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)的地方。

如何做到這一點呢？我是從下面幾方面著手的。

一、展示直觀的教學(xué)情境

美術(shù)作為造型藝術(shù)，具有視覺形象的直觀性和具體性。在特校美術(shù)課堂教學(xué)中，聾生有沒有自己的優(yōu)勢？答案顯然是肯定的。他們雖然有聽力缺陷，但在視覺上、觸覺上得到了補償。換句話說，他們雖然聽力受到損傷，但是視覺很敏銳，雙手很靈巧。無論是欣賞演示及幻燈投影，或是電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀看。教師在教學(xué)中，通過直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，以形象感人，引發(fā)聾生強烈的好奇心和探知欲，從而把握美術(shù)的基本要素——形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩等，培養(yǎng)形象思維和造型能力。可以說，設(shè)置形象是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣最關(guān)鍵最重要的一步。例如在教學(xué)染紙工藝時，我特地挑選了好幾件教具，有蘇州的藍印花布，貴州的蠟染服裝，云南大理的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聾生們的目光。有的跑到跟前仔細看，有的迫不及待地向我詢問。上課時大家都非常認真，很多聾生在完成了我布置的任務(wù)量之后還要求“再染一次”。結(jié)果染紙單元結(jié)束后，同學(xué)們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團花、書簽、服裝等作品琳瑯滿目，異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。

二、巧用多媒體手段

利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智能化環(huán)境，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，有效引發(fā)聾生聯(lián)想，豐富聾生以往的生活積累，運用相關(guān)的美術(shù)知識與經(jīng)驗創(chuàng)作出充滿個性和活力的作品。

例如在欣賞課的教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體計算機，將所要欣賞的內(nèi)容如畫作、雕塑、建筑等畫面，以動畫的形式，配以相關(guān)的介紹文字，利用圖文并茂的方法，在一節(jié)課內(nèi)實現(xiàn)美術(shù)與多媒體有機結(jié)合。使聾生產(chǎn)生身臨其境的感受，產(chǎn)生情感共鳴，進入一個動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的立體思維空間。在這種多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聾生獲得了學(xué)習(xí)的主動，激發(fā)了空前的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，計算機多媒體的交互性可以建立起人機對話，每位聾生都可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的作品，并進行相互間的交流、觀摩、討論和評析。現(xiàn)代美術(shù)教育特別重視激發(fā)聾生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)聾生的實踐能力，而課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)恰恰是實現(xiàn)這一切的突破口，實踐證明，課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠為這一切提供一方沃土。

聾校美術(shù)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以充分發(fā)揮其生動形象的功能，但不能一味地認為多媒體教學(xué)就是課堂教學(xué)，特別是在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中，不能低估傳統(tǒng)的黑板的功能和作用。

在聾校美術(shù)教學(xué)中，如果美術(shù)老師寫得一手漂亮的粉筆字，天長日久對聾生是有潛移默化的影響的，何況書法也是美術(shù)教師的基本功之一。多媒體課件畢竟是課堂的“輔助教學(xué)手段”，而現(xiàn)行公開課的課件幾乎都是把板書、動畫、范畫等統(tǒng)統(tǒng)合成在一起，黑板幾乎被擯棄了，導(dǎo)致教師上課只動嘴不動手。而實際教學(xué)中再“完美”的課件也不能應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況（經(jīng)常有學(xué)生提出老師意想不到的問題來，而這正是學(xué)生智慧的亮點所在），如果教師僅僅局限于課件里的內(nèi)容，只能是機械地講答，對于突如其來的提問，經(jīng)常解釋得很不得當(dāng)，甚至不夠準(zhǔn)確（而這正是體現(xiàn)教師自身業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵），則只會嚴(yán)重地束縛學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮，教學(xué)效率自然大打折扣。所以，靈活、恰當(dāng)、合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，可充分調(diào)動學(xué)生的主體性。

三、鼓勵自主學(xué)習(xí)和自我評價

教師應(yīng)注重對教學(xué)方法的研究，引導(dǎo)聾生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)和收集資料等學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)和合作交流。在教授《郵票設(shè)計》時，事先讓聾生搜集自己家中或親戚朋友的郵票，先對郵票有一個簡單認識。新課導(dǎo)入時，用摸郵票、猜郵票、欣賞郵票引導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)、主動探究郵票知識。在教學(xué)中，提供網(wǎng)站，組織學(xué)生上網(wǎng)查閱郵票的相關(guān)知識，了解郵票的結(jié)構(gòu)、種類、用途等，并讓聾生相互交流從網(wǎng)上獲得的知識。最后畫郵票也給予一定發(fā)揮空間，不限內(nèi)容、題材、形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮。評價作業(yè)時，打破教師評價的慣例，鼓勵聾生相互評價，發(fā)揮聾生主動參與學(xué)習(xí)和提高欣賞評價能力，并給予公正的評價和鼓勵。教與學(xué)的方法充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”，以聾生為主體，教師引導(dǎo)聾生參與教學(xué)全過程，給聾生以探究、操作、研討等自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會。教師在整個教學(xué)過程中成為積極的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不再是單純的說教者，真正調(diào)動了聾生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮了聾生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

運用多種手段創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生保持積極主動的態(tài)度和高昂的情緒。這種發(fā)揮聾生自主性、主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了主體性教學(xué)理念，也是當(dāng)今素質(zhì)教育所提出的要求。這就要求教師當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好引導(dǎo)者，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，為聾生的終身成長服務(wù)。

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