例談初、高中物理銜接問題

摘 要： 初中物理的學習和高中物理的學習既有聯系又有區別。雖然學習的內容有很大的關聯性，但學習方法卻是完全不一樣的。學生初中物理學得很好，但到了高中就不行了，這樣的情況在很多學生的身上都有體現，這部分學生可以說是沒有將初高中物理學習的銜接方法掌握好。所以，高中物理教師需要幫助學生在初中向高中過渡的過程中更快更好地接受新的學習方式與思維模式。

關鍵詞： 初中物理學習 高中物理學習 銜接問題

一、學生難以接受高中物理的原因

（一）學生的心理與學習能力差距很大。在初中，物理主要依靠學生的記憶和靜態思維，需要教師舉例說明、具體分析才能夠弄清；而到了高中，物理的學習開始變得抽象，也由靜態變化轉換到了動態變化，開始需要分析物體運動時的過程，思維模式有了很大的轉變。教師舉例子時也開始變得抽象，需要學生在思維方式上有很大的改變。教師在其中扮演不可缺少的角色。初中對學生的學習能力要求比較低，不需要學生過多地思考、探究物理的抽象性，對物理進行總結概括，學習內容簡單易懂，學生容易掌握。到了高中情況就完全不一樣了，學生需要學會將復雜的問題簡單化，將復雜的步驟簡單化，形成抽象的思維模式。初中物理教學模式適合于初中學生，但在很大程度上這種思考模式會讓學生形成思維定勢，為高中物理學習埋下很大的隱患。

（二）一些學生可能從其他渠道得知高中物理難學，從心理上產生了一種對學習物理的恐懼感，認為自己沒有這方面的天分，更害怕學習，導致惡性循環，最后干脆放棄。

二、解決初、高中物理學習銜接的問題

（一）現今的高中物理教材是由難到簡編輯的，根據學生的實際學習能力與水平，而在初中教學中，很多理論性的概念都是不嚴謹的，還有很多解釋是為了方便學生理解而簡化的，這些不嚴謹性的概念給學生的高中學習帶來了很大的隱患。人的某些思想根深蒂固后，在短時間內很難改變，也很難接受新的事物。所以，初中教師應當做好解釋，避免這種情況的發生。例如：在初中物理教學中，速度是物體在單位時間內通過的路程，但是在高中的物理學習中，在物體進行勻速直線運動時，速度的概念才是這樣，這時物體在各個時刻運動的快慢和運動的方向是相同的，所以任何時刻的速度都是一樣的。當物體做變速運動時，任何時刻，物體運動的方向和快慢都可能是不一樣的，因此，只有瞬時速度與平均速度，此時再講速度就不太準確了。這樣的解釋能讓學生對運動有更深刻的了解，對高中物理瞬時速度、平均速度的學習更容易接受。另外，在學習時，由于一些生活上的經歷和主觀的感覺，學生會產生一些錯誤的觀念，例如：學生可能會認為摩擦力就是阻力，與物體的運動方向相反。教師應當注意這些學生會產生誤區的地方，重點給學生講清楚：摩擦力是阻礙物體運動的力，它的方向總與物體運動的趨勢相反，一個是阻礙物體運動，一個是運動趨勢，這兩點需要重點講解，并可以舉例子，例如：人走路時的摩擦力是人與地面的靜摩擦力，方向和人運動的方向是相同的。

（二）注意物理概念的本質內涵，也要注意概念的拓展，讓學生能夠做到舉一反三。例如：歐姆定律是指導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，但這只是一部分，還要讓同學們注意的就是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，如果不單獨提出告訴學生，學生在做題時就會將它們搞混淆，覺得很亂，從而感到物理難學，對物理產生恐懼心理。教師還要注意培養學生的思維能力。前文講到初中物理主要依靠學生的記憶和靜態思維，需要教師舉例說明、具體分析才能夠弄清；而到了高中，物理的學習開始變得抽象，也由靜態變化轉換到了動態變化，開始需要分析物體運動時的過程，思維模式有了很大的轉變，教師需要重點解決這個問題。教師舉例時最好能將抽象的問題具體化，而不是直接給學生灌輸抽象的理論性的概念，之后漸漸地訓練學生的思維模式，使學生的思想從“物體”轉化到“質點”。

（三）授人以漁，不如授人以漁。與其將一種類型的各類題目都講一遍，不如告訴學生做題時的技巧，不能“就事論事，就題論題”，要讓學生自主學習，探究式學習，應采用科學的教學方法。在講新課時，可以讓學生依照“提出問題—作出假設—進行證明—得出結論”的過程學習教學內容。這不僅能夠培養學生獨立思考能力、合作交流的能力，還能加強學生思維邏輯的抽象性。與此同時，注重實驗教學，引導學生將理論與實踐相講結合，培養學生的學習興趣，增強學生的實際操作能力，同時，學生親歷親為能夠對得出的實驗結果更加記憶深刻，容易理解，大大提高學習效率。

學生從初中升入高中時，多會充滿期望，有自信，有想要拼搏的志氣，但同時會遇到學習上的困難，一些學生在學習物理時還可能有一定的心理障礙，因此，高中的物理教師，在對待學生時應注意保護學生的積極性，對學生做得對的地方給予肯定，對于學生做錯的地方予以鼓勵，并進行指導，防止學生煩躁，產生不良的情緒。教師還應當注意學生與學生之間的接受能力不同，學習基礎也不同，教育時應照顧到大部分人的學習情況，控制學習難度，及時了解學生的心理與學習狀態，調整好教師的學習進度，引導、幫助學生度過初、高中的適應期。

參考文獻：

[1]林倩兒.如何科學開展高中物理教學[J].

[2]李茂生.淺談初中與高中物理教學[J].