中學語文課堂教學的靈活性

課堂教學的靈活，有人誤以為只是師生情緒飽滿、課堂氣氛活躍、師生互動有效等，其實，靈活是多種多樣的，它包括教師對教材的處理、課堂教學的方法、教師對學生思路的引導、評價學生學習成效等方面。靈活的教學能充分展現教師的才氣和靈氣。現有的高考模式要求課堂教學講究知識點的滲透，使教師在課堂上放不開手腳，總有一種“戴著鐐銬跳舞”的感覺，個性得不得張揚。有的教師匠氣重，處處站在高處指點，課堂上學生總是煞費苦心地揣摩教師手中握著的答案，而沒有獨立的見解、新穎的觀點。有時一堂課盡管氣氛熱烈，但學生少有自己的真知灼見。因而，要真正活躍語文課堂氛圍，教師必須先跳出高考的框框，做到“心中無高考”，方求得語文學習的精髓；教師要以平視的眼光看待學生，甘當“師兄”，讓教學變成探討研究式學習。

首先，在教材處理上，教師應有自己的靈活處理方式，或選擇、或歸納、或延伸、或有機組合課文，因為“教材無非就是一個例子”，要能做到在一個主題探究中收獲知識、感悟道理、獲得美感，從而提高語文素養。

比如，教讀古典詩詞《赤壁懷古》和《京口北固亭懷古》時，可以將二者比較起來學習，兩首都是懷古詞，均是即景寓情，托古寓今，借古人的酒杯澆今人之塊壘、達自我之情愫的作品，然而細細品味就是同中有異。寫人敘事中，蘇軾仰慕周瑜的儒雅倜儻、器宇軒昂、運籌帷幄的風采，表達了建功立業的夙愿，也有自我解嘲、寬慰超脫的一面。辛棄疾用沉重的筆觸寫出了歷史的滄桑，論述慘痛的歷史教訓，悼古諷今，告誡當政者謹慎用兵免蹈前車之轍；傾訴自己無路請纓、空懷壯志的憤懣。

兩首詞在寫景上，集中分散各有千秋，《赤壁懷古》濃墨似潑、勢如穿空、雄渾壯麗，而《京口北固亭懷古》則淡筆勾勒，不著點綴，暗示著物是人非。

雖然同是豪放詞的代表，但由于兩人身世不同、個性不同，抒發情感亦自有不同。以這兩篇為代表并延伸教學，就可以對古代詠史懷古詩詞作總結，比如在思想內容上，這類詩詞有的喟嘆朝代興亡、昔盛今衰、物是人非，有的借古諷今批判現實，有的仰慕古人成就，抒發功業無成生發感慨。在課堂教學的基礎上，讓學生課外閱讀賞析李白的《越中覽古》、杜牧的《題烏江亭》、袁枚的《馬嵬》，這樣不拘于教材，就能達到將某一知識點歸納深化的效果。

其次，語文課堂教學要重視學生的獨立思考，尤其要重視學生的個性化思維，對于歷史人物或事件的評價不能只貼標簽，要讓學生說出自己的觀點，允許多種答案，培養學生獨立人格；教師要學會聆聽，尊重學生的不同觀點，并給予正確評價引導。比如，教讀巴金的散文《小狗包弟》，課后有對巴金評價的思考題，學生在解答時都異口同聲地稱贊巴金，對巴金在“文革”中的無奈抱以理解和同情，我向學生講述了作家老舍和傅雷在“文革”時為維護自己的尊嚴，不甘受辱含憤自盡的故事，再讓學生把幾位作家比較起來評價，學生就有了不同的觀點，對“文化大革命”的性質有了不同的看法。他們有了自己評判是非的價值觀，而不是以老師的分析代替自己的思想。

我在教讀《鴻門宴》時，將《鴻門宴》與《項羽之死》放在一起比較學習，然后列出討論題：你喜歡項羽還是劉邦？你愿意成為項羽還是劉邦？你會選擇項羽還是劉邦做朋友？學生們回答紛紜。假如只學一篇《鴻門宴》，學生都只認為項羽有勇無謀、無決斷、無遠慮、偏聽偏信。把兩篇結合起來，項羽的現象就自然豐滿了，他的有情有義、俠骨柔腸、驍勇善戰就充分表現出來了，學生就不是單一地評價項羽的過失，而是抱有惋惜、同情、敬佩之心。這樣就能深刻地理解杜牧的《題烏江亭》和李清照的《烏江》中的感慨。

最后，靈活的課堂教學還要將課本與時代結合起來，讓學生接觸新的素材和時代語言，讓傳統優秀的作品與時代融合。中學語文課文多為精美篇章，但有的遠離了學生的生活，學生對學習的內容和語言沒有興趣，因而，教師需要尋找新的途徑激發學生興趣，比如魯迅《祝福》中有一段話：“我因為常見些但愿不如所料以為未必竟如所料的事，卻每每恰如所料起來，所以很怕這事也一樣。”我要求學生用口語改寫，盡可能通俗明白，結果學生經過認真揣摩寫出“我常常見到一些事，本來不希望像自己料想的那樣發生，也以為未必真會發生，卻往往還是發生了，所以我擔心祥林嫂會死的事恐怕也要發生。”我再讓學生比較這兩個句子，并找出各自的特點。這樣，本來陌生化的語言，學生就容易掌握了。

另外，我還曾將朱自清的《荷塘月色》和流行歌曲《荷塘月色》的歌詞加以比較，讓學生分析“愛你宛在水中央”究竟是富有詩意的優美句子還是表意不明的病句。通過比較，學生們懂得了語言只有先規范、明確然后才能精美的道理。

總之，靈活的課堂教學是要打破僵化單一的模式，以發散學生的思維，培養學生獨立的精神品格，提升學生語文素養為目標，只有不斷嘗試，才能有更大的收獲和意外的發現。