構建幸福課堂的途徑

追尋幸福，是教育的本真要求，也是教育的動力源泉。師生應該體驗教育帶來的幸福。但當前的教育，嚴重異化與偏離教育本真的價值軌道，有著諸多與幸福追尋背道而馳的現象。因此，倡導教育對幸福的終極價值追求，十分必要。如何構建充滿生命律動的幸福的課堂呢？

一、什么是幸福的課堂？

1.幸福的課堂是充滿“愛”的課堂。

幸福的課堂最重要的是愛“人”，這包括教師對學生的愛，以及學生對教師的愛。課堂上，教師關心、愛護、信任、尊重學生，視學生為有個人價值的生命個體，把自己所掌握的知識與生命智慧毫無保留地教給學生；學生“親其師，信其道，愛其智，樂其教”，又會激發教師的激情與智慧，使其體會到教學生命的個人價值，有助于其教學智慧與專業素質的培養。

2.幸福的課堂是師生共同幸福成長、充滿生命活力的課堂。

幸福課堂可以少一點“知識”，但應多一點“智慧”，使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示和能力發展、情義交融與人性養育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的幸福場所。因此，幸福的課堂要求我們從生命關懷出發，著眼于師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同幸福成長，最終使課堂成為充滿生命活力的課堂。

3.幸福的課堂是“和而不同”的課堂。

幸福課堂同樣也是有差異的課堂，幸福課堂有一定差別、矛盾、沖突的存在，這種沖突是為真理發生的沖突，是一種積極的沖突。在幸福課堂中，不強求一律，師生之間和學生之間存在差別與沖突，但是這種差別與沖突是合理的，而非對抗性的。個體在這種“和而不同”的課堂中，能夠相互啟發，自由言說，每個人的思想都能夠自由地表達，創新思維得以鍛煉，精神境界得以升華。

4.幸福的課堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戲性的課堂。

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，將我們知道的教給學生”。幸福課堂應該是游戲性的課堂。只有在審美游戲中感性與理性才能和諧統一，只有在游戲中人的地位才會是平等的，才能擺脫太多的外在束縛，正是在游戲之中，課堂才是幸福的。

5.幸福的課堂是生態和諧的課堂。

幸福課堂恰恰就是把“生命”作為關鍵性的切入點，是以人性和生命智慧為出發點，使師生之間自由自在地、真誠平等地交流，使人的感性與理性得到和諧的發展，知識與智慧和諧地統一。

總之，幸福課堂是一種主動的與可持續的存在方式，是教師樂“教”、學生樂“學”的課堂。在這里，師生都把課堂作為生命的一部分，不是被課堂限制、主宰，而是共同支配、改造課堂。師生把對課堂的適應性活動變成了創造性活動，使課堂活動獲得了發展的自由。

二、怎樣構建充滿生命律動的幸福的課堂？

1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效主導課堂。

教學是一種創造性的活動，只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，太多的外在要求與強制，只會使教學喪失其豐富性，壓縮教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴于教師日常生活環境為其“解壓減負”，為其發展營造寬松、民主的氛圍；有賴于教師自覺、自愿地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。

2.調動學生的積極性和創造性，讓學生享受課堂。

學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。幸福課堂的建構需要師生雙方共同努力。教師作為教學的主導者，首先必須保持積極幸福的心態，把自己的自由幸福的狀態帶到課堂中，讓學生能感受到自己的精神狀態，主動參與課堂。而學生的積極幸福的心態又會反過來影響教師。

教與學均是一種“歷險”，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所“教”，學生樂其所“學”。理性知識在學生的經驗之外，構建幸福課堂的一個要求就是使這種理性知識“感性化”，使這種“感性化”的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿幸福。

3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的幸福。

把課堂教學目標局限于發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，另一方面是習慣于把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當做認知體看待。幸福的課堂要求我們從生命關懷出發，著眼于師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同幸福成長，最終使課堂成為充滿活力的“生命課堂”。

4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。

教育是合目的性與合規律性的統一，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。

對教師教學質量的評價必須進行制度的改造與創新，使得教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密關聯起來，從而保證致力于促進學生發展的教師能夠真正得到“實惠”。只有卸掉教師身上的事關教師“切身利益”的枷鎖，教師才會主動為學生的發展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。對學生的學習質量評價，我們要認識到不僅要讓學生“學會”和“會學”，更要用人文哲學評價觀促進學生的個性發展，提高學生的素質和能力。

總之，在幸福課堂中，由于師生的生命價值都得到充分體現，課堂就成了學生應用知識進行表演的舞臺，成了師生能力發展與智慧展示的場所、情義交融與人性養育的殿堂。