用兒歌愉悅課堂，以紅星激發(fā)熱情

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中得到美的享受。我在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，通過(guò)實(shí)踐，有以下體會(huì)：

一、用兒歌愉悅課堂

兒歌，因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛，吸引孩子們求知的目光，陶冶孩子們的情操，凈化孩子的心靈。

每節(jié)課伊始，讓孩子們唱一首歡快的英語(yǔ)兒歌，或念一段朗朗上口的英語(yǔ)歌謠，這樣不僅能集中孩子們的注意力，還能很自然地進(jìn)入歡快學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。比如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)3 B第四單元Time這課時(shí)，我先將本課所要用的一日生活方面的詞組編成一首小歌謠：

get up，get up起床了，？搖？搖？搖 好的好的all right；

go to school去上學(xué)， ？搖？搖？搖 和媽媽說(shuō)聲goodbye；

go home，go home回家了，？搖？搖？搖 see you，see you再見啦；

go to bed去睡覺，？搖？搖？搖 good night，good night晚安吧！

孩子們?cè)谀畹臅r(shí)候，我再根據(jù)兒歌的內(nèi)容配上相應(yīng)的動(dòng)作，手舞足蹈、開心不已。看似簡(jiǎn)單的兒歌，孩子們卻樂(lè)在其中，既營(yíng)造了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知為新授內(nèi)容，做好了鋪墊。

本課的新授內(nèi)容分為兩部分，其中之一是單詞，數(shù)詞一到十二的英語(yǔ)表達(dá)。孩子們把這十二個(gè)數(shù)詞學(xué)完后，不少同學(xué)就感到疲憊，這時(shí)我們可以及時(shí)利用一首兒歌調(diào)節(jié)狀態(tài)。我選用的是《易捷英語(yǔ)兒歌》中的一首：

One two three，they’re apple trees.

Four five six，they’re lovely chicks.

Seven eight nine，they’re nice bikes.

Ten eleven twelve ，they’re new shelves.

配上《兩只老虎》的明快旋律，邊唱邊跳，不僅鞏固了十二個(gè)數(shù)詞的英語(yǔ)表達(dá)，而且興奮了，熱情高漲了，接下來(lái)的任務(wù)便可以輕松完成了。

兒歌化教學(xué)并不局限于此，形式多彩多樣。首先，要有效利用課本上有的，將誦讀與表演相結(jié)合。其次，要巧設(shè)情境兒歌，把對(duì)話兒歌化，分角色演、唱。再次，要充分積累選用其他書籍上的切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的兒歌。在學(xué)習(xí)這些兒歌的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)他們的想象力，指導(dǎo)他們自己創(chuàng)編歌謠，不斷提高英語(yǔ)水平與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、以紅星激發(fā)熱情

前幾年，由于英語(yǔ)在小學(xué)階段還不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)也很不理想。有一段時(shí)間，學(xué)生一錯(cuò)題我就狠狠地批評(píng)，后來(lái)甚至不想進(jìn)班上課了，苦惱了好長(zhǎng)時(shí)間。有一次，一個(gè)孩子的行為讓我頓有所悟。那一天，剛發(fā)下作業(yè)本，周飛就舉手了：“老師，我的同桌得了一個(gè)五角星，我的作業(yè)也不差呀，我也想得一個(gè)。”我走上去一看，其實(shí)他的作業(yè)還是有些差距的。但看見孩子渴望的眼神、難過(guò)的表情，我突然感到羞愧難當(dāng)，是孩子確實(shí)太差，還是自己的眼睛已經(jīng)戴上了“有色眼鏡”？難道教育就是要從小制造一個(gè)個(gè)失敗者，讓學(xué)生一直生活在自卑的陰影中嗎？雖然他的作業(yè)還有缺點(diǎn)，但同樣有一顆渴望得到尊重和賞識(shí)、關(guān)心和呵護(hù)的稚嫩的童心。我向他道了歉，說(shuō)是老師批改不認(rèn)真，并且給他打上了一個(gè)大大的紅五星。這時(shí)我看見他的臉上馬上綻開了笑容，眼睛里透出燦爛的光彩。我原以為，六年級(jí)已經(jīng)是大孩子了，不會(huì)在意五角星這樣的小小激勵(lì)，但是孩子終究還是孩子，童心依然存在。

我慢慢嘗試用五角星激勵(lì)學(xué)生。我把班級(jí)的同學(xué)按學(xué)習(xí)能力的不同搭配分組，制成一個(gè)大表格。再按照他們的差異給定不同的目標(biāo)或者任務(wù)，每完成一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)就會(huì)得到一顆亮閃閃的“五角星”。然后把這顆星貼到自己姓名后面的格子里。如果哪組所有成員最先完成這個(gè)任務(wù)，那么這個(gè)小組又可以得到一顆小花朵。這樣，各組同學(xué)都能互助互學(xué)，互相促進(jìn)，為得到“五角星”而努力，為得到小紅花而奮斗。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣漸漸提高。每次下課，我還沒(méi)走出教室，就會(huì)馬上被學(xué)生圍住，這個(gè)說(shuō)要默寫單詞，那個(gè)說(shuō)要讀課文，都盯著那五角星。有的學(xué)生還沒(méi)默完，下一節(jié)課的鈴聲就響起，他們就會(huì)皺著眉頭久久不愿離去。經(jīng)常有任課老師向我提意見，說(shuō)學(xué)生都成了“追星族”。正是這種“追星熱”，激發(fā)了他們的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

愛因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”快樂(lè)的兒歌、閃閃的紅星，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體會(huì)到成功的喜悅，每一次的成功又進(jìn)一步增強(qiáng)他們的信心。這樣的學(xué)習(xí)難道不可以說(shuō)是一種“獲得”的享受嗎？不僅孩子們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，老師也從中體會(huì)到教書的樂(lè)趣，我不再因?yàn)閷W(xué)生上課提不起精神而發(fā)愁，不會(huì)因?yàn)楹筮M(jìn)生不學(xué)習(xí)而苦惱，不用天天逼著他們完成作業(yè)而費(fèi)心。一顆顆不起眼的紅五星，仿佛一顆顆閃閃發(fā)光的紅太陽(yáng)，在孩子們的心中冉冉升起，讓孩子們的心靈陽(yáng)光燦爛、溫暖無(wú)比，贏得自尊、自信、自強(qiáng)，感受到生命存在的獨(dú)特價(jià)值。這是一個(gè)教師能夠給學(xué)生提供的最珍貴的、無(wú)以替代的人生厚禮。

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值觀喚醒。”我希望每天都能在學(xué)生的心底升起一顆顆充滿希望的“紅五星”，照亮童年多彩的夢(mèng)，讓孩子們一生都走得歡暢。