字里行間尋古韻，以趣為學建課堂

摘 要： 文言文一直是初中語文教學的一個難點。對于學生來說，文言文涉及的知識點較多，理解起來比較困難，所以文言文的課堂教學常常會比較枯燥、乏味，學生不易產生興趣。因此，如何增強初中文言文的課堂教學效果，營造趣味性的課堂氛圍，就顯得更重要，具有十分重要的現實意義。而主題型教學策略則不失為一種有效的教學方法。

關鍵詞： 初中文言文教學 主題型教學策略 主體地位

文言文，是我國五千年文化的一種傳承，有利于學生對民族文化精髓的吸收，不同于現代文教學，如果不了解古代的文化與特殊的詞法、句法，就無法真正理解文章的涵義，無法引發學生的情感共鳴。文言文作為初中語文教學中的一個難點，值得引起教師的關注與重視。

一、主題型教學策略概述

所謂主題型教學策略，就是圍繞某一個話題或主題進行的教學活動安排，以教學內容和目標為中心，圍繞核心設計教學任務，同時突出學生的主體地位，促進學生主動參與教學，進而構建完整的知識體系，提高學習能力；而主題的選取，則需關注學生比較感興趣的話題或主題，激發學生的學習興趣與熱情，增進師生之間、生生之間的溝通與交流，營造和諧的課堂氛圍，落實學生的主體學習地位，提高課堂教學質量。

主題型教學策略在初中語文文言文教學中的有效實施，能夠有效轉變沉悶、乏味的課堂氛圍，幫助學生立體性地分析文言文，理解文言文，進而更好地掌握文言文相關知識；教師更要從實際出發，不斷探索，尋找適合學生的“主題”，循序漸進、由淺入深地為學生設計任務，引導學生逐步實現對文言文內容、學習技巧的掌握，不斷深入主題，培養發現、分析與解決問題的能力。

二、主題型教學策略在初中文言文教學中的有效實施

1.深入挖掘文章主題，重視文學積淀。

在積累文言文基礎知識的同時，更要重視對古文內涵的深入分析，了解作者的創作意圖，以史為鑒，增強文言文的可讀性。

例如：在唐宋八大家之一的劉禹錫進行介紹時，就可以將其生平經歷作為一個專項主題來欣賞，引導學生在賞析其社會背景、性格特點、思想狀況時，穿插其不同階段的不同詩文創作。如：《秋詞》時期，他的積極、樂觀；《陋室銘》時期，他的安貧樂道、高潔志趣；《酬樂天揚州初逢席上見贈》時期，他對宦海沉浮的悲憤，但依舊豁達、堅定的信念。

也可將同一時代的不同作家進行對比，引導學生構建整體性、系統性的知識體系，促使其主動探索與品味，感知作家的個性與情感，進而更深層次地把握文章的主題和內涵。

2.創設主題情境，培養學生高貴品質。

初中生正處于形成人生觀與價值觀的重要時期，當前的教育理念更重視學生的健康成長。文言文作為我國燦爛歷史文化的一種傳承，其中不乏對自然向往的情境描寫與情懷抒發，這些都可以作為一個教學主題，促使學生置身于文言文的細致刻畫之中，拓展其思維想象的空間，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，培養其高貴的品質。

例如：陶淵明的《桃花源記》，就表達了作者對戰亂頻發社會的不滿、壯志難酬，進而寄情山水的一種情懷。“土地平曠，屋舍儼然……黃發垂髫，并怡然自樂”，這是古代人民對美好生活的憧憬；“結廬在人境，而無車門喧；問君何能爾，心遠地自偏；采菊東籬下，悠然見南山；山氣日夕佳，飛鳥相與還”，字字淳樸、感情真摯，表達了一種遠離喧囂社會、浮華名利，尋找一片凈土的情懷。

在這樣情境創設中，引發學生的想象，引導樹立正確的人生觀與價值觀，促進其審美理念的建立，培養其高潔的品質，引導其在自然、淳樸的環境中茁壯成長。

3.有效選取主題，引發學生的情感共鳴。

中國古詩文中，思念故鄉、家國情懷等都是一個永恒的主題。教師應善于這類文言文的總結與歸納，將其更具體、形象地呈現于學生面前，引發學生的情感共鳴，調動其學習積極性與主動性，促進其對文言文的理解與掌握。

例如：陸游的《十一月四日風雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！彼磉_的這種不忘報國的悲壯情懷，激勵了無數的愛國者；馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下、斷腸人在天涯。”刻畫了天涯游子對故鄉的熱切思念和熱愛；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，抒發了憂國憂民的情思和對勞動人民的深切同情。

以此為主題，引發學生的情感共鳴，滌蕩學生的精神與思想，促進學生凈化心靈，在掌握相關文言文知識的同時，樹立祖國利益高于一切的思想，熱愛祖國，關懷他人，認真學習，更好地為人類作貢獻。

總而言之，初中文言文教學應突出學生的主體地位，有效應用主題型教學策略，著眼于學生求知欲的激發，調動學生的學習積極性，針對學生的實際情況，引入豐富多彩的教學資源，通過對主題的確立，拓展學生的知識面，引導其感悟中國文學與文化的巨大意義；在實踐中不斷探索，實現科學、人文、有效的文言文教學，尋找字里行間的古韻，打造趣味課堂，促使文言文教學在新課改不斷深化的背景下，邁出更堅定的步伐，最終促進學生長遠自主地發展。