構建數學有效質疑課堂的實踐

一、良好師生關系是學生敢于質疑的前提

有了和諧的師生關系、寬松的心理環境，學生的思維才會活躍，才敢于大膽地質疑。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身份出現，營造出一種推心置腹的交流氛圍，讓學生無拘無束地把自己的疑問帶到課堂上來。

1.教師要親切自然，要尊重學生的意見。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人的良好習慣。課堂里往往出現這種情況：一個學生站起來提問或回答問題，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言有誤，有些學生便急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我……”此時，發言的學生往往會顯得不安，甚至失去自信。因此，就要讓學生懂得要尊重別人，養成傾聽別人說完話的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。

2.教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，引導學生質疑、解疑。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。此外，給愛提問、愛動腦的學生授予“質疑星”“解疑星”。當這些星積累到一定的數量時，授予他們小組檢查權、組織權。這樣，就有效地激發了學生的質疑問難的熱情。

二、掌握質疑方法是實現有效質疑的保證

有了寬松和諧的氛圍，學生就會積極發問，但在課堂上經常會出現有的學生提出的問題抓不住要領：有的提出的問題太簡單，沒有思維價值；有的冥思苦想提不出答案。這就需要教師教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提出有價值的疑難問題來。

1.因果質疑法。對于數學中常見的計算公式、法則、性質要及時追根溯源，要讓學生習慣問一問產生的原因是什么。

2.比較質疑法。小學數學中的知識連貫性很強，學習新知識時，教師可以引導學生前后比較，進行質疑。另外，不少概念的建立，往往是在與其他概念進行比較中獲得的，要讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從中產生疑問。

3.類推質疑法。小學數學中學生認識了自然數、小數、分數，教師可以讓學生根據自然數中的一些特殊、個別的規律或結論類推到小數或分數中：以小能不能見大？以此可不可以類推到彼？

4.逆推質疑法。逆推是學習數學的一種有效方法，小學生在日常生活中有著豐富的逆推經驗。如，甲比乙多，乙就比甲少。但是在數學學習中許多是不可逆的。例如，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的正方形嗎？40加上它的一半后，再減去一半還等于原來的數嗎？

三、恰當有效釋疑是有效質疑課堂的關鍵

學生發現、提出了問題，怎樣解決？質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。

1.簡單問題讓學生獨立解決。一些后進生可能會提出一些簡單的問題，教師可以把問題交給那些優生來回答。這樣既保護了后進生的學習積極性，又為優生參與學習活動提供了機會，一舉兩得。

2.較深的問題讓學生合作解決。面對學生提出的較深的問題，教師不要急于回答，更不能輕易否定。可以把問題教給學生去討論，充分發揮小組的作用，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生學生印象更深的效果。

3.疑難問題教師精講點撥。對于疑難問題學生摸不著頭腦，教師要精講點撥做好引導。可以把疑難問題分成幾個小問題，化繁為簡，然后再帶領學生共同解決。

四、養成質疑習慣是有效質疑課堂的目標

教師要持之以恒，培養學生質疑習慣，這是我們有效質疑課堂的目標。

培養學生質疑習慣關鍵在于我們教師。如果學生從一次次的質疑中得到教師的認可和肯定，他們就能感受到學習的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質疑的信心，產生樂于質疑的情緒體驗。這樣長期積累，學生就形成了質疑習慣。當然，教師既要重視優生的質疑，更要特別鼓勵后進生的質疑，教師要防止在課堂上只把師生質疑談話集中在少數優生身上而把大多數學生當作陪客的現象。

構建數學有效質疑課堂，一方面教師要精心對待學生的問題，另一方面教師自己要豐富自己的知識儲備，做到有問必答，有疑必解。