小學語文課堂教學提問設計

一、精心設計提問

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學質量，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。

1.提問目標要明確

提問應緊密結合教學目標，圍繞教材內容，并且考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。設計的問題應該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。

2.問題要有新奇感

教師應該抓住小學生好奇心強的特點，在設計提問時巧妙設計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調重彈”。如，“桂林山水”一課，可以通過多媒體讓學生觀看桂林山水的美景圖片。然后讓學生思考：為什么把桂林山水稱為“奇”“特”“險”？為什么又說“甲天下”呢？它又是如何得到“天下第一”的美稱呢？這一系列的提問，就能激發學生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學生帶著求知的問題去學習的積極性會很高，從而達到教學效果。學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，所以，教師自己也應當深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設置問題造成學生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。

3.提問要循序漸進

問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發展，并且也使學生樂于接受。在教學“五彩池”一文時，可以采用分層設問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢？學生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢？從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢？這下學生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎上，教者繼續問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢？學生由于有了前面的問題作鋪設，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認真地閱讀課文。這樣一組問題，環環相扣，在教者的引導下，學生很容易就掌握了本文的重點和難點。

二、提問實施要巧妙

1.要注意提問的態度

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。

2.保持民主的教學氣氛

在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

三、提問切忌只要氣氛不講效果

在教學中常可以發現這種現象：有的課堂提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學生，整節課就是那幾個學生表現，表面上這節課上得很完美，可是這節課學生能學到什么樣呢？而且這樣做很令其他學生反感，打擊了他們學習這門學科的積極性。如果部分學生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學科失去興趣，那就因小失大了。