農村中小學課題研究之“怪現象”

課題研究是學校教科研的重要內容，是衡量學校和教師教科研工作水平的重要指標之一，也是促進教師專業化、提高學校辦學質量、提升辦學檔次的重要途徑。但是，在課題研究過程中，筆者也發現不少的問題和弊端，課題研究“有形無神”，形同虛設，如果不加以改正，會滋生很多“后遺癥”，必然對教學有百害而無一利。本文試從五個方面分析當前農村中小學課題研究的“怪現象”，略談優化課題研究的一些看法。

一、校長“真參與，假研究”

當前大部分農村學校的課題都是以校長作為課題主持人和第一負責人，校長擔任課題研究總指揮，從組織課題組成員，統籌協調工作分工，再到籌劃項目資金，為課題研究提供“后勤保障”，校長具有一般教師不具備的角色優勢，是不折不扣的主角。但實際上，校長“真參與，假研究”的現象比較嚴重，校長名義上是課題負責人，真正地投入實際過程研究的卻是鳳毛麟角，“只搭臺不唱戲”，他們大多數只出現在開題會和結題會上，大講理論道理，喊口號，施壓力，趕進度，幾乎不參與課題研究實踐，不深入課堂聽課評課，不撰寫相關論文，最后卻拿著以自己主持的課題的結題證書裝門面，打著“科研興校”旗幟，當成提拔、晉升或者評選優秀校長的資本。自然，這種校長的工作是沒有指導力的，更談不上說服力，效果反而適得其反。雖然這樣說，很多校長很不樂意聽，但這種校長確實存在。我們要摒棄這種“真參與，假研究”的怪現象，希望校長要有擔當意識，強化課題管理培訓，全程關注參與課題研究，樹立模范示范帶頭作用，積極搭建課題交流學習平臺，施展個人教育才華魅力，潛心投身于學校的教育科研，以新的教育理念和教學方式引領和激勵年輕教師，不僅能讓他們以更加積極的態度投入工作，還能推進學校教育教學再上一個新臺階。

二、教師“少數人干，多數人看”

筆者曾經參與過一個省級課題，申報書上填寫的課題成員達15人之多，這當中行政領導占幾個名額，跟領導關系較好的教師再擠占一些名額，細數一下，“葫蘆串”式的課題組真正在搞研究的也就3～5人，水平參差不齊，分工沒有真正落實，呈現“多數人看，少數人干”的怪現象，工作很難有實質性進展。這其中的原因主要有兩個方面：一是教師認識問題，主要體現在理論支撐力度不夠，理論學習隨意性大且不系統，缺乏課題意識和理性思考，對于研究中涉及的一些相關的理論術語不能做深刻理解和細致分析，遇到實際難題就避讓退卻敷衍了事。二是實踐操作方面問題，一些教師把課題研究等同于領導聽課評課、同事群體診斷、自我教學反思、撰寫教學論文等環節，一開始“轟轟烈烈”，慢慢的，一些教師遇到困難就打退堂鼓，以各種理由為借口缺席教研活動，熱勁全無。三是僅僅依靠課題組中有進取心的、熱愛科研的小部分人撐起大旗，從課題選題論證、填寫申報表、制訂方案、問卷調查設計和評價量化、診斷課堂教學、查閱文獻資料等，直至課題成果整理匯總、撰寫結題論文等都一手操作，其他人只是象征性地上一堂觀摩課或者到結題時提交一篇論文就算修成正果，最后照樣也可在結題證書上寫上自己的名字。

這種“少數人干，多數人看”單兵作戰式的課題研究，缺乏協作意識，少數教師忙忙碌碌，教研素養和專業得到提升，多數教師碌碌無為，掛空名坐享其成，終究是課題研究的“過客”，名不符實。因此，在課題組組建時，應嚴格挑選課題組成員，選擇思想素質好、協作意識強、態度端正、樂思愛學、具有一定的教科研水平的教師。也可以采用“競聘上崗”制度，經過個人申報、理論考核、研前答辯等程序按要求組成課題組，能者上庸者下，分工合作優劣互補，形成一種良性競爭機制，激發年輕教師學習欲望與學習動力，為課題研究提供源源不斷的后備力量。

三、研究“重成果，輕過程”

在一些區域教研交流過程中，看過很多學校的課題成果集，發現很多學校課題研究水貨多干貨少，看似外表華麗，實則內容虛華，粗制濫造，課題論證不到位、目的任務不明確、研究過程不規范、研究成果認定不清楚，經驗成果不實踐推廣，實際上是“為課題而做課題”。“課題成果是個筐，只要相關都可往里裝”，呈現出“前期申報高調、過程虎頭蛇尾、課題成果一籮筐”的怪現象。正如在網上看到的一句話：“有課題沒問題，有溫度沒深度”，很形象地指出了當前課題研究存在的弊病。

筆者所在學校曾承擔過課題“新課程下農村普通中學教學有效性策略研究”，在研究過程中存在兩個方面的問題。首先，課題成果幾乎羅列了一個學年所有教研活動的材料，優質課比賽、實驗教學交流周活動、教學設計、教師講座、聽評課記錄、教師和學生獲獎獎狀、教學案例、教學論文等內容，有的根本與課題研究本身無關，研究成果泛化，就像一盤教研“雞肋”，食之無味。其次，課題本身研究范圍過于廣泛，有效教學是大課題，內容涵蓋面廣，研究層次較高，需要一個較長的研究過程和一定的研究時限。但是，該課題以一次優質課比賽和實驗教學周作為研究背景，撰寫一些質量不高的相關論文，僅僅用了不到一年的時間就匆匆結題，研究過程是否真實有效不言而喻。因此，在課題研究中，既要重視過程性實踐研究，也要重視組織課題研究成果，有高質量的研究過程，才能得到有效的數據，才會有高質量的課題成果。在選擇課題時不要過大過泛，要考慮到：什么樣的問題才是最迫切需要解決的？什么樣的課題是我們可以研究的？我們要怎么樣開展課題研究？這三個方面缺一不可。在研究過程中，要制定翔實的課題工作計劃，細化課題研究內容，落實成員具體分工，按時間順序開展研究工作，減少盲目性。切忌“胡子眉毛一把抓”，要找準切入點和關鍵點，做好資料的收集與整理，及時反思課題研究得與失，防止迷路，少走彎路，按照既定的研究目標和路徑實實在在、有條不紊地開展各項工作。在呈現課題成果和形式時，要力求簡潔精煉，切忌形式單一，又不能簡單地把“沾點親、帶點故”的材料都往里湊。要根據實際需要把最能反映課題成果的內容展現出來，努力在實踐性案例基礎上歸納總結出具有可操作性且有一定突破性的研究成果，實現過程與成果的有機結合。

四、成果“少真實，多虛假”

常態教學與課題研究“兩張皮”，教學與教研相脫節，課題成果造假弊病已經影響著中小學的教育教學活動，違背了教育科研規律。在研究力量薄弱和研究能力不足時，很多教師忽略過程性研究的同時，只能在組織課題研究成果時花點工夫，抄襲拼湊，改頭換面，偷梁換柱，偽造數據，形式主義的“偽教研”像瘟疫正在侵襲著中小學校園，腐蝕著教師的心靈。課題研究的功利性，決定著它并不是真正為了促進教學和教師發展，更多是為了學校名義和個人利益，造成一種“造假為榮、抄襲無罪”不良教研風氣，對于年輕教師和學校發展極為不利，甚至有很大的反作用。課題研究是基于真實的最普通的教學環境與教學狀態，發現教學實踐過程中的重點難點、疑點熱點，最終的落腳點還是回歸課堂助力課堂，教師好教學生樂學，打造魅力課堂高效課堂，助推學生個性培養與全面發展，促進學校教育教學有效提質。這就要求上級科研機構要嚴格把關“嚴進嚴出”，在課題申報時必須嚴格審核申報材料，杜絕“濫竽充數”，選擇質量較好具有研究意義的課題；在結題時要“動真格”，制定規范嚴格的結題評審制度，要求學校提供真實的結題材料，嚴懲弄虛作假，對于不合格的課題不能睜一只眼閉一只眼，不合格就必須整改提高，不能讓一些“水貨”課題渾水摸魚過關結題；在結題后要構建“求真課堂”，不能讓課題成果“壽終正寢”，必須發揮課題成果正能量，及時推廣應用于課堂教學，在教學實踐中不斷鞏固和升華課題成果，讓課題研究真正反哺學校教育教學。

五、“眾師之意不在研”

經常聽到一些教師在談論：誰的課題快結題了，誰的課題是國家級的，什么級別的課題在職稱評聘中可以加多少分等，課題研究成為一個非常熱門的話題。是不是每個教師都希望做課題呢？答案是否定的。當前，課題研究對于很多教師特別是農村教師來說是陌生的，但是他們又熱衷于成為課題組的一員，常常為了一個課題組成員爭得面紅耳赤，有些教師之間還搞得矛盾重重，甚至“反目成仇”。為什么這么多教師熱衷于搞課題研究呢？說實話，“眾師之意不在研而在于職稱”，并不是所有的教師都想做課題，也并不是所有的老師都適合做課題，做課題是被“逼出來”的，這都是職稱評聘惹的禍。課題研究在職稱評聘和評先評優中占據了舉足輕重的地位，讓很多教師關注和垂涎，參與課題的直接目的就是希望能夠在職稱評聘中撈得足夠的分數，以便在職稱評聘中占得先機。爭取高職稱是教師向前走的動力之一，也是教師的一種職業追求，這種追求是每個教師一直向往的，無可厚非。“學高為師，身正為范”，教師要以教書育人為本，不能把課題研究當作職稱聘任的唯一目的，要把課題研究當作自己專業修煉的途徑，為課堂教學提質增效。做課題，不管你有何目的，都應該擺正心態，撇去一點功利性，增加一點公利性，腳踏實地，從被動研究走向主動發展，立足于最真實的、最普通的教學環境與教學狀態，從課堂發現問題，從學生實際入手，從我們的教學困惑出發，找出影響教育教學的關鍵點作為我們的研究目標和方向，概括提煉研究成果，真正服務于課改實踐，全方位提升自我認識層次。