“兩翼”齊飛，彰顯課程改革的校本特色

“具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要”。真正對學生負責的教育應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，已經不能適應社會發展的需求。由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

近兩年來，我校以實施“新課程改革”為抓手，探尋著實現學校內涵發展、教師專業發展、學生全面發展的動力源。伴隨著整體搬遷，學校各項工作全面進步，重點領域創新發展，質量不斷提升，特色逐步形成，進入了建校七十年來發展最快的時期。在近兩年的新課程探索前行中，“校本課程”和“學生研究性學習”成為支撐學?？焖侔l展的堅強“兩翼”。

一、校本課程的開發與開設成為我校實現內涵發展的有效途徑

開闊視野，抓住機遇，以“引強入校，強強聯合”為切入點，通過對口交流，學習先行地區的經驗，為新課改成功啟動打好基礎。2010年秋季，高中新課改在我省全面啟動，而早在幾年前，體現新課改理念的教育教學改革，在我校已拉開了探索和實踐的序幕。我校從教師培訓入手，先后派出140多人（次）赴上海、四川、寧夏、天津、山東、江蘇及省會蘭州等地學習取經，并邀請15名外省籍專家前來講學。同時與省內外兄弟學校開展同課異構教學觀摩交流活動，先后有隴東中學、長慶一中、孟壩中學、鎮原中學、三岔中學、慶陽六中等學校來校交流學習，雙方教師共同觀摩并參與了同課異構及新課程交流活動。組織骨干教師與天津第二南開中學、天津二十一中、寧夏二十四中、長安第二中學及臺灣南湖高級中學開展學訪交流，效果較好。

挖掘潛力，整合資源，通過舉辦“名師講壇”，激發教師參與教改的積極性，形成“學術引領”的良好氛圍。新課改強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”知識，我校師資力量雄厚，“本校名師”恰恰具備這樣的知識儲備和能力。為此，2009年，我校就推出“名師講壇”。自開辦以來，這種形式受到了學生的追捧，兩年共開“名師講壇”24次，采用開放式講座、學生自主自愿聽講的方式，參與學生達12000多人次。其中“點燃激情，傳遞夢想”“生物與生命科學”“從圓周率的計算歷程談起”“數學與美”“生物科學家的故事”“慶陽地理”“慶陽歷史名人”“美在家鄉”等系列講座尤其得到學生的好評。2012年被清華大學建筑系錄取的左碧瑩同學說起學校的“名師講壇”講座，還覺得回味無窮。她說，這是一個開放的課堂，有大學的感覺。

試水“名師講壇”，我校掀起一股“學院風”，這些以開放、鮮活、前沿、個性為特點的各種各類專題講座，讓我們從中找到了實施“新課改”的發力點，也為學校正式實施“新課程改革”后開發校本課程、開展研究性學習做了極好的鋪墊。

提高認識，強化管理，把校本課程放在人才成長的大鏈條和學校特色建設的大背景下進行謀劃，力求高起點，體現開放性。新課改所倡導的以學校為主體開發校本課程的指向，恰與我們建設“示范性精品特色學校”的宗旨“不謀而合”。正是帶著這種高度的認同感，我們懷著極大的熱情投入到我校的校本課程研發中。廣大教師始終堅持以學生為中心，關注人的成長和發展，達到課程主客體之間互動、互需、互饋的理想效果，成為我們進行課程設計、確定課程內容和實施課程評價的原則和目標。學校立足于開發現有的校內外資源，發揚我校固有的優勢和傳統，通過整合課程資源，構建校本文化的生成機制和管理模式，構建學校自身的特色。

為了統一協調管理，在學校課程委員會之下，成立了專門機構負責校本課程的研發和開設。制定了學校校本課程開發開設計劃和校本課程開發開設實施意見，規范了征集教師課程開發信息（校本課程開設信息征集表）、確立開設課程（審核擬開設的課程目錄）、下發選課指南、學生選課、制定校本課程課表等流程，以在高一學生中推行“學分制”為契機，加快校本課程開發的進程，教師認真準備，學校層層遴選，為高一、高二年級學生打造了豐富多彩的選修課超市。

傾注真情，自主選課，校本課程花開校園，朵朵不同，枝枝鮮艷。校本課程讓教師自我發現，讓學生獲得獨特的經歷和體驗，校本課程真正成了聯結宏觀的教育思想、制度與微觀的教學實際、學校的日常生活的橋梁。從去年到今年2010級、2011級已經開出四批計77門課程，不重復的課程有45門之多。教師對校本課程開發的熱情很高，認真撰寫課程講義，創新教學方式，采用靈活多樣、激情四射的教學手段授課，學生參與廣泛，走班上課，對所開設的課程反響強烈，真正享受到了校本課程帶給他們知識拓展的充實、情感豐富的愉悅和過程自主的快樂。校本課程的開設催生了許多感人的故事。高三數學教師許昱，在繁重的教學任務之余，為高一學生開設了“幾何畫板支持下的數學實驗”課程，這是一套數學軟件，其好處就在于為幾何學習創設背景，建立直觀的立體空間概念，培養學生的動手能力和規劃能力。18名高一學生選修了許昱老師的這門課，通過學習，這些學生覺得幾何課學起來輕松了不說，每個人還能制作一些簡單的動漫。高三的化學教師劉曉玲開設了“化學與生活”，選修這門課的有30多個學生。她教學生怎樣做酸奶，怎樣釀制葡萄酒，怎樣做肥皂，五花八門，什么都有，學生不僅學會了生活常識，也讓書本中那些枯燥的化學反應更加明白易懂。

最令人感動的是楊治國老師，由于年齡原因，他離開講臺到教研室工作已經五六年了，但在校本課程的征集中，他積極報名，開設了“為寫作愛好者引路”這門課。講臺重新點燃了他的激情，也點燃了學生的激情。上學期這門課結束時，幾乎每個學生都為他留下了文采飛揚的話。高一（五）班學生李海明寫道：“您的激情，您對文學的熱愛，給我們無限的力量……”高一（八）班學生王翔寫道：“通過上您的課，我明白了要執我筆，寫我心，明白了要寫時代之文……”在選修課課程表上，我們還看到一個有趣的現象：英語教師朱建新開設“中國十大元帥、十大將領的輝煌人生”，物理教師劉廣忠開設“雙節棍”，數學教師丑森林開設“太極拳”……

我們發現，原來只針對課本教學，在一定程度限制了教師潛能的發揮，校本課程的開發為教師釋放自己的潛能提供了舞臺。高一學生王丹陽說：“選修課的魅力在于我們可以選擇自己喜歡的課程和老師，我們可以走出課本學習更豐富的、通向社會的知識?！?/p>

循序漸進，不斷完善，經過課堂實施，吸納師生互生的智慧，從課程到教材，我們一步一個腳印，收獲著課程的多姿多彩，也收獲著教材的水到渠成。通過課程開設，教師的課程觀日趨成熟，課程內容不斷豐富，講義也水到渠成地上升為教材。我們把這些教材以叢書的方式結集出版。它們是《執我筆寫我心》《慶陽鄉土地理》《為數學愛好者鋪路》。還有《美在家鄉》《新師說》《十大元帥的輝煌人生》《生活中的化學》等。校本課程開發與開設既促進了教師專業發展，又提高了學生的學業成績，最終實現了教師、學生個性發展，真正成就了教師的職業幸福，促進了學生全面健康地成長。校本課程使學生各得其所，教師人盡其才，學校特色彰顯。校本課程的開發與開設，激活教師沉潛的激情，為學生打開通向智慧的門。

二、研究性學習成為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體

重視學生的研究性學習，是一種教育價值觀的體現，也是一種教育戰略的選擇，更是一種創新性人才培養的高效模式，失去了它，提升人才培養質量也就無從談起?！盀槭裁船F在我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的錢學森之問。振聾發聵之聲，久久回蕩在每一個有良知的教育工作者的耳畔。錢學森大師的疑問，也是教育工作者的疑問，是社會各界對中國教育的疑問。從根本上說，研究性學習的教育價值觀體現了創新人才培養的價值觀，更體現在它回應了變革的社會所提出的對教育的挑戰，回應了創造性人才培養問題在高中階段的實現途徑選擇，是新的教育發展觀的必然訴求，它有助于改變傳統的課程與教學，可以為人的全面、和諧發展提供教育形式上的支撐。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。實行研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

準確定位，降低重心，把研究性學習放在培養學生探究精神、促進教師專業發展和創建精品特色學校的大戰略下全面推進，力求體現創新性。研究性學習是指在教師的指導下，學生通過樹立正確的價值取向，成立研究合作小組，實踐探索人文科學、自然科學、環境科學以及其所關注的人與物、人與人、人與自身發展等諸多方面的奧秘的研究過程。研究性學習的核心體現在學生層面上，學生結合已知的知識以及在研究過程中生成的一些具有正確價值導向的感悟和收獲，實現個體全面發展、學業不斷進步、思維逐步活躍、方法趨于科學、品格不斷提升、創新精神逐漸得到有效培養的過程，最終為成為社會棟梁之才打下堅實的基礎。研究性學習的關鍵體現在教師層面上，教師處在學科知識金字塔的頂端，有著豐厚的專業知識儲備，具有豐富的人生閱歷和感悟，掌握著整合知識、應用知識、探究原理的較為正確的方法和策略。他們通過指導學生做研究性學習，參與其中，既實現了自身的專業發展，又享受著教師工作所帶來的職業幸福。我校的研究性學習正是在這樣的課程改革的大背景下，在打造精品示范性特色學校的基礎上，揚帆起航。

加強指導，科學籌謀，高屋建瓴，建立研究性學習的管理和指導機構。學校學生研究性學習由校級分管領導、教務主任、教研主任、級主任和各學科教研組長、年級備課組長一起組成領導和考評小組，班主任進行常規事務管理，學科教師任研究性學習指導教師，共同參與實施和評價工作。

強化培訓，分層實施，創新管理，把研究性學習置于提升學生學業層次和成就精彩人生的更高要求上，確保研究性學習實施的規范性。學習是需要培訓的，研究性學習需要一系列培訓的跟進。我校研究性學習統一由學校教研室管理，制定年級研究性學習指導意見，由年級組負責具體實施。年級教研主任負責組織師生的培訓、選題、開題、結題以及評價工作。學校研究性學習按照雙培訓———教師培訓和學生培訓，四過程———選題、開題、研究和結題的步驟開展。開展教師培訓，旨在提高教師對這項工作的認同感，統一思想，明確流程，確保在正確的程序指導下獲得預期的結果。開展學生培訓，每個年級培訓兩次。第一次培訓旨在讓學生懂得什么是研究性學習、為什么要開展研究性學習以及開展研究性學習的方法、步驟和流程，下發選題指南（含600余項課題），學生結合自己實際，在導師的指導下選題，寫出開題報告。第二次培訓是依托隴東學院開展的，主要是結合第一批研究性課題的開題所進行的培訓。年級組根據上報的課題報告精選出10～15個重點課題進行開題，課題負責人陳述課題實施方案。一方面通過對部分學生的研究性學習課題開題報告進行可行性論證，從課題的選題、論證、步驟、過程及方法入手，全面考量課題的科學性、可行性和實用性；另一方面結合開題報告，對其進行更深層次的培訓，進一步明確研究性學習課題相關知識，諸如研究的過程包括人員分工、材料收集、選取樣本實地調查、數據材料分析等；在專家的指導下逐步完善，學生最后根據小組研究結果，在導師的指導下撰寫結題報告。

理順思路，規范流程，提供研究性學習的基本框架和范式。研究性學習的實施分為確定課題、制定計劃、收集資料、總結整理、交流評價、自我反思等階段。備課組根據研究過程制定課程進度，并交教務處統一排課。各級自定研究性學習課程計劃，集中安排課時，集中上課，學年共80課時。學生通過完成研究性學習課題獲取學分，在高中三年中至少完成3個研究課題，每個課題5學分，共15個學分。學分認定由研究性學習小組負責?；舅悸肥菍W生在高一、高二要完成高中階段三個課題的研究，高三不再安排。各備課組按照“開題評價20%+中期評價20%+結題評價30%+“研究性學習活動記錄”15%+個人總結15%”的權重，計算每個學生的總得分后，按照“合格”“三等獎”“二等獎”“一等獎”給出四個等級，不合格者不給學分。

學生通過研究性學習活動的開展，掌握了科學的研究探索方式和方法，內化了課堂里所學到的專業知識，反思過去的習得知識的歷程。反過來，這種反芻的過程又會重新審視新課程背景下的課堂，改變教學生態，從而實現課堂教學效益的最大化，學習能力的最優化。

研究性學習催生了學生的可持續發展，學生一旦掌握了認識周圍世界的科學的方法論，他們的未來必將是美輪美奐的。

開放評價，方式自主，記錄到位，把研究性學習過程的細化與學生的養成教育緊密地有效結合起來，確保過程的可控性。正如做事是要有計劃的，要有過程的，過程是需要科學評價的，科學的過程評價往往是過程落實的有力保證。我校研究性學習評價按時間分為開題評價、中期評價、結題評價三個階段。各階段的評價都由學生自我評價、小組評價、導師評價構成。評價的具體內容包括學生參與研究性學習的態度、合作精神、創新精神、實踐能力和研究進展情況、對學習方法和研究方法的掌握情況等方面。

在研究過程中，學生小組在每次研究活動后做好“研究性學習活動記錄”，并請導師填寫指導意見，“研究性學習活動記錄”也作為評價的重要組成部分。

在研究過程中，由研究性學習指導教師負責督促學生建立好研究性學習檔案，最終上交給教研組作為學分認定的依據，并存入學生檔案。研究性學習檔案包括：開題報告和研究方案，“研究性學習活動記錄”，課題研究中所收集的材料、資料和參考文獻，研究成果（論文、結題報告）以及感受體會小結。

評價要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價，評價要和指導密切結合；重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐反思、發現自我、欣賞別人的過程；強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氣氛。

評價要體現可控性的特點，教師的指導扎實到位才能保證學生研究過程的可控性。教師在指導研究性學習的過程中，必須實現從知識的傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。教師的參與是在研究性學習領導和考評小組培訓和指導下進行的，同時對教師嚴格考勤管理，并科學評價教師的指導水平。任課教師、指導教師的工作量及工作效果均與評優、津貼等掛鉤。

學生參與可控的研究過程會逐漸培養他們良好的做事習慣和風格，而習慣決定命運，細節決定成敗是不爭的事實。

提高自律能力，培養學術抱負，關注研究性學習中學生行為的變化，把培養探索精神、團隊精神與合作意識結合起來，確保過程的遷移性。學生的學習能力在初期多具有原生態的性質，是自發的或隨意的。而研究性學習不論是作為一個課程領域，還是作為一種學習方式，不僅要讓學生通過培訓、實踐獲取探究學習的直接經驗，最根本的目的是培養學生創新精神和解決問題的能力。學生的研究性學習能力是需要通過研究過程來培養的，最終培養學生探索精神、團隊精神與合作意識，促進學生個體健康地成長。目前，我校完成和在研課題共500余項。這項活動的開展，挖掘了教師的潛能，激勵了教師的鉆研熱情，激發了學生的學習、探究、思索的興趣，形成了高效、競爭、開放的氛圍。研究性學習從課本向課外延伸，從“要你學”到“我要思考”“我要研究”。

陳晨是高二級的學生，上一學年由他主持，其他8名同班同學參與開展了“十六進制四則運算”的研究性課題。他們的這份報告，洋洋灑灑二十多頁，寫滿各種繁雜的數學演算。為了進行這個課題的研究，他們組進行了嚴密的分工，先由每兩人一組進行大量的演算，然后由他對每個小組的數據進行統計，最后由組里精通電腦的關振江編程。陳晨說：“通過這個活動，我們最大的收獲就是學會了協作，增進了友誼，樹立了規劃意識。”

為了確保研究性學習順利實施，增加學生對研究性學習的認同感，開學初，高一備課組教師深入學生中進行調查。結果表明，新上高中的學生雖然考試成績很高，但存在著嚴重的知識缺失和能力不足，所以學生對開展研究性學習持有不同的看法。據此學校制定了《慶陽一中新課改學生研究性學習課題指南》。先后組織教師培訓兩次，學生培訓兩次，家長培訓一次。消除了學生的疑慮和家長的擔心，蘊藏在學生身上的學習熱情不斷被激發。翻閱課題報告，《<史記>列傳人物研究》《東海及釣魚島問題研究》《“洋節日”在中國中學生間蔚然成風現象的研究》《對李鴻章的再認識》《三國人物性格分析》《中國古代中央集權專制制度的變化》《在生活中使用太陽能》《宮崎駿動畫電影的魅力》《探究慶陽窯洞發展歷程》《關于對宇宙起源的幾個猜想的認識和研究》等報告，很難相信這是出自高一的新生之手。我校主管教研的副書記劉天眷說：“我們以前只是把學生當成了學習的機器，低估了學生的能力，其實學生也是學習資源的開發者，研究性學習就是給了學生這樣一個推動力，讓他們在自主研究學習的過程中培養他們的創造力?！?/p>

典型激勵，成果示范，把展示研究性學習的優秀成果與提高課堂教學效益有機地結合起來，確保成果的實效性。研究性學習的過程是需要總結的，總結才能發現問題，解決問題，才能進一步提升研究性學習的層次和質量，才能使學生獲得過程的體驗遷移到課堂教學中來，才能最大限度地出現妙趣橫生、高效益的課堂，學生充分享受魅力課堂的樂趣，才能激勵更多的教師全身心地投入、學生的熱情更高來做好做實這項工作。一是學校在學期末將各級學生研究性學習優秀成果匯集成冊，由學校出資出版，并對導師給予物質獎勵。每級評出10個研究性學習典型案例，設一等獎3名，二等獎4名，三等獎3名。二是學校出資錄制研究性學習典型案例光碟，并報送參加市、省及國家級各類評獎活動。三是學校將研究性學習成果作為教師外出學習、評優選模的必備條件。

截至今年第二學期末，我校學生已結題的研究性學習課題達300多項?，F已擇優出版了第一集《研究性學習優秀成果薈萃》。

校本課程開發和研究性學習是中國教育對新世紀挑戰的一種主動回應，是實施素質教育對學校提出的嶄新要求，是當前課程改革的重要舉措。新課改作為一項系統的重大工程，我們所做的工作不過是開了一個頭，但我們畢竟堅定地邁出了第一步，成功的實踐使我們有信心在這條路上快馬加鞭，再譜新曲，努力實現我們“為每個學生創造主動發展的無限空間”的教育理想。