讓語文教學回歸本真，踏實高效

語文課堂是美的，這種美應是發自內心的，潛伏在語言深處的。語文課堂首先就要有語言的味道，要向學生傳遞出語言深處的美。語文課本中那一篇篇優美的散文，動人的故事，膾炙人口的詩歌，大量優美的成語，都值得我們細細地去揣摩、去品味、去誦讀、去感受語言中所蘊含的豐富的人文信息，感人的人文精神。然而，在如今的課堂教學中，語文教學明顯走入了一個誤區。大量的聲像圖代替了語言的品味，美妙的音樂代替了學生們大聲吟誦，一張張頻頻變換的圖片破壞了語言文字所帶來的美感。長此以往，學生們將無法從品味語言中獲得美感，無法將優美的文字轉化為頭腦中豐富的形象，甚至連最基本的字詞音的掌握也將喪失。語文教師不能脫離文本，更不能遠離文字。

一、重視教師的范讀，感悟聲音之美

多媒體中行家的朗讀示范作用是那么的規范，直接拿來用不就行了，何必要范讀呢？有人這樣說。但這其實是不對的，自古以來，朗讀就是我國幾千年傳統的語文學習方法，也是行之有效的語文教學方法。所謂“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話無不在告訴我們閱讀的重要性。一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。“言傳不如身教”，教師范讀的聲音更真切，更感人，教師通過自己的眼神、表情、肢體語言等感官動作將文字中所蘊含的信息直接傳達給學生，用自己的情感震撼著學生的心靈，這是任何多媒體所無法做到的，而且在教師與學生的互動交流中，更容易引起學生的共鳴，激發學生的朗讀興趣，讓學生更積極參與到讀書活動中來，從而培養出學生良好的語感。

再者，學生對于新課知識把握不是很好，往往是模糊的、膚淺的。教師在適當的點撥過程中加入示范性的朗讀，創設情境，更容易使學生深入課文內容，與作者的心一起跳動。課文《在大海中永生》文中有一句鄧小平爺爺的話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”為了讓學生理解這句話，教師可以先有感情地范讀此句，感染學生的情緒，引起他們的思索，再引導他們體會鄧小平的情感，感受鄧小平爺爺對人民的深情，接著指導學生練讀，這樣不僅使學生順利地理解了課文內容，也調動了學生的想象力和思維的積極性。

二、學生反復吟誦，仔細品讀

在教師的范讀感染中，此時的學生怎樣才能“感語言，悟深意”呢？古人有云：“書讀百遍，其義自見”。多讀，放聲地吟誦是一條重要的途徑。試想一下，如果學生連字詞句都無法讀通、讀順，連最基本的想法都無法用語言表達，只是跟著電腦去欣賞圖片，去湊熱鬧，去“嘰嘰喳喳”，課堂氛圍是熱鬧了，精彩了，可學生們又學到些什么呢？他們只會對語言文字越來越陌生，越來越反感。那么他們還會靜下心來去品味語言嗎？還會有興趣去看那些枯燥無味的文字嗎？答案是顯而易見的，趕潮流的“東西”是代替不了學生的品讀的。筆者聽一位老師執教“小馬過河”，課上播放了《小馬過河》的動畫片并采用了角色扮演的方式推進課文。四十分鐘的課堂上熱熱鬧鬧，學生們興高采烈地在講臺上表演節目，試問這樣“熱鬧”的課堂背后，學生學到了什么？學生的語文素養提高了什么？離開了課堂，學生只是了解了這樣一個故事內容，然而老牛性格的敦厚、小松鼠隱隱透著著急和擔憂、小馬的天真活潑、老馬的慈愛溫和并沒有深刻地印在學生的腦海中。

三、加強訓練，扎實基礎

新課程標準強調語言的基本功能是作為人與人交際的工具。那么聽說讀寫的訓練是不可缺失的一環。語文學科科學的、必要的訓練是必需的。而基于多媒體的語文學習，學生們有時甚至連筆都不需要攜帶。試問，這如何去訓練學生的基本功？教師在課堂教學中應高度重視這一點，如，適當的默寫、利用美文進行仿寫、口語交際的訓練等，這是學生提高語言運用能力的一些有效途徑。

當然，課堂教學的本真回歸，并不是摒棄了一切輔助的手段，多媒體的應用并不是一無是處。多媒體作為輔助教學手段不能喧賓奪主，應將課堂還給師生，回歸它應有的本真色彩，踏踏實實走出一條“高效”之道。