校長聽課的重心在于研究

課堂是學校教育的主渠道，是學校教學情態的突出反映和集中體現。離開了對課堂的了解和把握，校長對學校教學工作的認識和管理，就成了無本之木，只有抓住了課堂，才可以說抓住了教學工作的關鍵。正是基于這樣的認識，許多學校都非常注重校長聽課，把聽課作為校長參與教學、落實教學管理的一項常規性重要措施。當下，深入課堂聽課，已經成為廣大中小學校長的一種常態化的教學管理行為。

從目前的實際操作情況來看，校長聽課通常由“觀”“查”“問”“評”等環節構成。“觀”，即校長在聽課過程中，觀察學生的課堂學習方式、方法、習慣、狀態等；觀察教師的教學設計方案和實施策略，課堂教學的效率、效果等。“查”，即校長在聽課時，檢查教師設計的教案、學案及其他與課堂教學相關工作的準備情況，查看學生課前秩序、學習準備等習慣養成情況。“問”，即校長在聽課后，對在“觀”“查”中發現的，有關課堂教學和教學工作中的疑點或問題，和教師進行的有針對性的詢問與溝通。“評”，即校長在上述“觀”“查”“問”的基礎上，對被聽課教師課堂教學的有效性，及與課堂教學相關的教學工作情況、業務素質等，提出自己的看法和認識，進行有重點的或全面的評說與指導。

從上述多數校長聽課的環節和過程可以看出，“觀、查、問、評”校長聽課模式，對于教師以及教學工作的作用或價值，主要在于“以聽促教”“以評促教”，即校長通過聽課、評課，督促教師備好課、上好課，夯實教學過程，把教學工作搞好。也就是說，在這樣的聽課模式下，校長聽課對教師課堂教學及其教學工作的主要影響是一種外在的推動，換句話說，校長通過聽課這種方式對學校教學工作的管理，仍然停留在“督促”層面上。

那么，怎樣進一步完善校長聽課，實現其對學校教學工作由“外在推動”向“內在提升”的轉化，也就是說，通過校長聽課，真正達到教師專業水平的提高和學校教學工作的可持續發展呢？本人認為，要實現上述轉化，必須明確校長聽課的價值取向，準確把握校長聽課的重心。

聽課作為校長實施教學管理的一種方式，一方面是為了規范教師的教學行為，督促教師搞好教學工作，同時我們更應認識到，校長聽課的根本目的在于促進教師專業成長，提升課堂教學整體水平，不斷提高教學工作質量，推動學校教學工作向前發展。這是校長聽課與教師聽課的主要區別，也是校長聽課的主要價值取向。

校長聽課的根本目的和主要價值取向，決定了校長聽課的重心在于“研究”。也就是說，校長的聽課活動，除了“觀”“查”“問”“評”之外，還應當有一個重要環節———“研”，即把“研究”有機融入校長聽課過程，通過聽課，參與、帶動、組織教師研究課堂，研究教學，以求達到進一步完善校長聽課，提升校長通過聽課管理教學的層次，從而有效達成校長聽課的根本目標。具體來說，需要做到以下幾個方面：

一要有明確的聽課目的。即校長要根據學校教學教研工作安排，結合本校課堂教學及與之相關教學問題的輕重緩急，制定出校長聽課路線圖，有計劃、有重點地安排學期或學年度的聽課工作，從而明確聽課的目的和任務，避免聽課的隨意性和盲目性，提高聽課實效。

二要有必要的思考分析。即校長在一定時段有目的、有計劃地聽課之后，要對教師的課堂教學和教學工作，進行由此及彼、由點到面、由表及里的思考和分析，從中獲得對學校課堂教學和教學工作的整體性認識，能夠使校長準確把握學校教與學現狀，從而及時調整教學管理的措施和方案，不斷改進和完善教學管理工作，從而使教學管理更加適合校情、師情和學情。

三要安排主題學習與研討活動。即校長根據階段性聽課活動中發現的課堂教學或教學工作中普遍存在的共性問題，組織相關教師進行主題學習與研討活動，通過專業理論學習和教師之間的討論、交流，找出問題成因，定出改進教學的方案和措施，統一思想和認識，優化教學行為。

四要組織校本課題研究。即對于在學習和研討活動中，難以達成共識的問題，確定研究主題，組織教師進行校本課題研究。在校本課題研究中，明確和提高認識，找出解決問題的思路、方法和辦法。

五要注重總結和推廣。即校長要把在聽課過程中發現的教師課堂教學或日常教學工作中，好的做法、經驗，加以提煉和整合，把在聽課后安排組織的學習研討活動及校本課題研究活動中，形成的改進課堂教學、完善教學工作的方案、措施、方法、思想等，作為本校優質教學資源，安排教師進行加工整理和分類總結，以會議、講座、沙龍或書面等形式，組織教師學習思考、研究交流，在廣大教師中推廣。

把研究納入校長聽課的范疇，不僅有利于提高校長通過聽課管理教學的層次水平，更重要的是通過校長的研究性聽課，帶動和引導教師強化了研究意識，培養了研究習慣，豐富了教師的業務素養，對有效促進教師隊伍的專業成長，提高教師教育教學水平，從根本上推進學校課堂教學的整體完善和教學工作的可持續發展具有積極的作用。