農村寄宿小學生的心理健康教育

農村寄宿制小學已經成為農村辦學的主流，在“集中生源，解決學生上學距離遠”“優化管理，提高農村教育教學質量和效率”等方面成效顯著。但是，許多研究顯示，寄宿制對小學寄宿生的心理健康發展有諸多不利影響。因此，寄宿學校的學生的心理健康問題不得不提上議事議程。

一、外在因素對寄宿生心理健康的影響

由于目前多數寄宿制學校教育理念落后，教育目的僅停留在“抓成績、保平安”的低要求上，而忽視了學生的情感和心理的健康發展。

1.打開寄宿學生心靈的大門

各個年齡段的孩子如果選擇寄宿，學校要具備代理父母甚至超過父母的水平，要能跟孩子進行最親密的交流，給孩子家的感覺。面對面地交流，實現心靈的碰撞與交流，對其進行適當的心理疏導，驅散學習對他造成的負擔，使寄宿的學生能“親其師，信其道”，與教師建立和諧快樂的生活、學習關系，學生的各種非智力因素得到很好的發展，使學生的人格更完美。

2.家庭因素對寄宿生心理健康的影響

家庭因素對寄宿生心理健康發展產生的影響主要是由于家長沒有在學生教育中發揮應有的作用而導致的。受傳統教育觀念和應試教育的影響，大多數家長只注重孩子的學習成績，對孩子精神層面的關心則相對比較少。正處于身心發展關鍵期的中小學生，寄宿生活使他們長時間與父母分離，部分學生出現“分離性焦慮”，若是長期親子交流缺乏，學生便會出現情緒情感異常，如，孤僻、膽怯、焦慮等。孩子年齡越小，親子分離時間越長，造成的“情感缺失”越明顯，在孩子心里留下的陰影越深。

3.用愛讓學生移情

奧地利心理學家阿德勒說：“心靈總是在一個被他解釋為有利和有害的情境之中，以此為依據做出反應和動作。”寄宿學校是家庭生活的延續。當他懷著像對母親的信任一樣來到學校這個集體時，他忽然發現現實很殘酷，他成長的環境彌漫著悲觀的氣氛，他處處事事比不上別人，他只要稍有差錯，隨之而來的必定是訓斥、責罵，他幼小的心理承受了太多的苦難。出于保護自己的需要，他自己孤立自己。我們要讓寄宿生感覺到家的溫暖，既要有母親般的慈愛，又要有父親般的威嚴，為寄宿學生提供更健全、更完美的育人場所，我們不能銷蝕寄宿學生的童心，更不能挫敗學生的自信心。讓他認為，自己是很棒的。感覺到老師是能信任他的，之后他的被信任感隨之擴大，他的敵意隨之松懈，不再見誰蟄誰，不再封閉自己，性格重新開朗起來，又回到快樂的集體中去了。

二、寄宿生自身因素對其心理健康的影響

小學不同年級寄宿生通過比較發現：在學習障礙上，低年級和高年級顯著好于中年級；在情緒障礙、品德缺陷上，中年級和高年級顯著好于低年級；而在性格缺陷、社會適應困難、不良習慣、行為障礙上，高年級顯著好于低年級和中年級；從性別差異看，小學寄宿男生的心理問題高于女生。因此，小學寄宿生由于自身因素引起的心理問題是值得關注的。

“移情訓練六步法”，可以幫助寄宿學生處理同伴間的沖突，具體操作如下：第一步，通過分析沖突事件，幫助寄宿學生了解他人想法。第二步，分享沖突雙方感受，幫助寄宿學生了解他人感受。第三步，討論沖突雙方產生這樣想法和感受的原因，幫助寄宿學生了解他人想法和感受的產生原因。第四步，設置情景讓寄宿學生扮演沖突一方，并站在另一方的角度重新思考沖突事件，幫助寄宿學生從對方角度考慮問題。第五步，分組討論解決沖突的方法，幫助寄宿學生想出盡可能多的方法解決沖突事件。第六步，經過分組討論，從所列出的解決方法中選出所有人都認可的好方法，幫助寄宿學生以最有效的方法解決沖突。

針對寄宿制學校學生心理問題，教育管理者更要注重人文關懷、更人性化，力求在教條化、模式化的道德教育中開拓一片更為自由燦爛、情感豐盈的空間，為形成德育與心育雙管齊下、和諧結合的教育模式打下良好的基礎。