加強命題研究，發揮學業考查的導向功能

隨著課程改革的深入，對學生的學業評價已成為人們關注的焦點。小學語文的考查要注重語文基礎知識及基本能力的考查，要淡化甄別和選拔功能，充分發揮導向功能，使語文考查成為促進學生發展、教學改革的重要手段。但我們發現，教師較少從自身的教學實際出發，去研究命題工作，導致考查欠缺科學性、導向性，隨意性大。本文嘗試以中年級詞句的考查為例，探討小學語文的考查命題，希望讓更多的教師鉆研考查命題，使考查能更好地轉變教師的教學方式、教學理念，改進學生的學習方式，進而全面提高學生的素質。

一、命題前的思考

1.要明確考查的目的性。有一種觀點認為，語文學科是考試信度較低的學科。之所以這樣認為，是因為語文的考查隨意性太大，很難從考查的結果去判定學生語文能力的高低。我個人認為，學生的語文能力、語文素養不是考出來的，而是在不斷深入閱讀、不斷訓練、不斷積累中形成的。所以，考查不是越多越好?？疾榈淖罱K目的，是幫助學生樹立學習的決心，幫助學生找出自己學習過程中的不足，幫助老師掌握學生學習的實際情況，找尋教學中的遺漏、失誤及解決的對策。新課標也明確指出：“在評價目的方面，不僅是為了考查學生實施課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！?/p>

2.要明確課標的要求。我們要有對課標深入解讀的能力。命題前，我們要先進行梳理，清楚自己任教年段、年級的知識系統，了解各年級、各學期知識的教學要求，尤其是了解有關知識點的銜接要求，以免造成考查偏差。

二、命好題的關鍵

1.命題要緊扣教材。所有的考試內容都應該源于目標，源于教材。我們必須有深入鉆研教材的能力，要善于在教材中挖掘訓練點。

例如，題目：“我能把下面的詞語歸類，能再多寫幾個?！?/p>

招呼 緊張 仰望 興奮 擺弄

描寫動作的：

描寫神態的：

這個考查源于三年級上冊教材《陶罐和鐵罐》課后題“我要把表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句抄下來?！边@樣的考查，能了解學生是否掌握了人物描寫的方法（抓動作，抓神態），有利于幫助學生積累更多描寫人物的詞語。

例如，題目：照樣子，寫詞語。

例1：密密層層的枝葉把森林封得嚴實。

密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實。

例2：考完試后，同學們輕松地走出了教室。

考完試后，同學們 地走出了教室。

這個考查源于三年級上冊教材語文園地六《讀讀記記》、語文園地八《我的發現》中的疊詞。這樣的考查，不但能了解學生遣詞造句的能力，還能讓學生學會運用疊詞把句子寫得更加形象、具體。

再如：“我能仿照例子，完成句子練習?！?/p>

城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

這所房子真大， 。（拿熟知的事物進行比照）

從表面看，“比照”這個詞比較生僻，所以有些老師認為這道題出得有點偏。但只要我們深入鉆研教材，就會發現，它是屬于比較的說明方法，在說明文中經常會出現，而且在四年級上冊的教材中，特意在語文園地“我的發現”欄中有介紹。其目的是讓學生認識這種常用的說明方法，并且學會在書面表達中運用。

2.命題要體現年段特點。對于命題的表述，一到四年級盡量用第一人稱，可以拉近距離，激發答題的自信。同時，題目的表述要明確、簡潔，以學生常見的形式為主，不會產生歧義，適度變化，但不要過于創新而使學生迷惑。

對于中年級的命題，特別是語言運用的考查，要從仿到創，中年級學生審題能力不強，可多給予例子的提示。

例如，題目一：“把下面的反問句改成陳述句?！?/p>

例如，題目二：“照樣子，完成句子練習。”

這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？

這恰好表明有數不盡的駱駝。

很明顯，通過比較，題目一中的“反問句”“陳述句”等術語，對三年級學生來說，是難以理解的，會造成學生對題目理解的偏差。而題目二，學生一看就知道做什么，避免出現不知所措的情況。

3. 命題要體現層次性和難易度。對于同一考點，在不同的年段、不同的學期，都應該有不同的要求。

聽力的考查。低年級：以詞語、簡單句子的聽寫為主；中年級：在語言材料中直接聽出相關的信息，對這些信息進行初步的處理（如理解意思、回答問題、展開想象等）；高年級：除在語言材料中直接聽出相關的信息外，要對這些信息進行更高層次的處理（如談體會等創新思維的考查）。

打比方的考查。層次一：“我能根據句子的意思，選擇恰當的詞組填空。”（考查的目的是讓學生感受打比方的寫法，而且難度不大，適合三年級的考查）

一把把小扇子一支彩筆

①黃黃的葉子像 ，扇走了夏天的炎熱。

②春天像 ，給整個世界畫上五彩的顏色。

層次二：“我能照樣子，仿寫句子?！保疾閷W生運用打比方的能力，難度稍大，適合四年級考查）

例如，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

①春天像 ，給整個世界畫上五彩的顏色。

對于同一考點，在同一張卷中，也體現層次性，照顧到各層次的學生。

詞語的考查。層次一：“我能把下面的詞語補充完整。”（適合全體學生的考查，尤其是面對學困生）

（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）償

層次二：“我能把下面的詞語補充完整，并能選詞填空。”（除了積累的考查外，還考查了詞語的運用，難度有所增加，但中等生完全有能力完成）

（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）償

①這一次，我終于（ ）地得到了這份新年禮物了。

②別以為一兩個錯別字不要緊，以后（ ）就成問題了。

層次三：“我能把下面的詞語補充完整，并選擇其中一個詞語造句?！保ㄔ黾忧苍~造句能力的考查，能真實考查學生的語文能力）

（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）償

造句： 。

總的說，命題要關注好梯度，讓每一梯度合理地分布于試卷中。第一梯度：不需要太多的思考，直接輸出信息。如詞語的補充題、詩句補充題等；第二梯度：需要跳一跳，才能摘到果子。如近義詞的辨析填空等；第三梯度：需要拿梯子，才能摘到果子。如句式的仿寫等。

4.在具體的語言環境中考查，避免簡單、機械的考查。

例如，反義詞的考查有下面幾種形式。

形式一：“我能寫出下面詞語的反義詞。”

老（少） 好（壞）

形式二：“我能根據句子的意思，寫出帶點詞的反義詞?！?/p>

對于形式一的考查，學生只需要憑積累和記憶就能完成；而對于形式二的考查，學生不但需要一個閱讀過程，還需要在具體的語言環境中理解帶點字的意思，最后才找出與它意思相反的詞。這個過程雖然短暫，但卻考查了學生的綜合能力，如閱讀理解能力、分析能力、篩選能力、判斷能力等。

5.善于把生活中的素材轉化成命題。語文源于生活，又廣泛用于生活。因此，命題要努力實現書本知識與我們生活世界的溝通，要引導學生“關注生活、關注社會”，培養學生在生活中學語文、用語文的能力。

例如，題目：在學校的花壇邊或草地旁我們經?？吹眠@些標牌：

如果要我設計一塊，我會這樣設計：

6.命題要有利于后續知識的銜接和發展?；A知識的命題，不但要檢查現階段學生掌握知識、運用知識的能力，還要著眼未來，要有利于以后知識的銜接和能力的發展。

其中之一是為閱讀能力的發展打下基礎。

例如，題目：“我知道下面的句子表達了作者怎樣的情感。”

①贊嘆；②喜愛；③依依惜別

1.鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！ （ ）

2.多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。（ ）

3.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 （ ）

該題考查的是學生對的句子的感悟。題目的句子都是文本中的句子，所以難度不大。但這道題目向老師發出一個明確的導向，要重視對詞句在表情上的引導，為將來在閱讀過程中感悟作者所表達的情感打下基礎。

其二是為習作能力的發展打下基礎。

例如，題目：“我能照樣子，完成句子練習?！?/p>

例1：秋天的雨，有一盒顏料。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

媽媽給我講故事。

（把句子寫得更加具體）

例2：蟋蟀造窩大多是在十月。

蟋蟀蓋房子大多是在十月。

一朵朵鮮花向游人盛開著。

（把句子改寫成擬人句）

學生的習作能力不可能只靠為數不多的幾次習作訓練就能提高的，它需要在平時的詞句訓練中有機滲透，有針對性地加以落實。這些句子的考查，能加強學生對句子表達的感受，提升他們寫句的能力，有利于習作水平的提高。

既面向全體學生，又利于個體的發展，使語文課程評價逐步走向全面、科學、合理；既是對前一階段的教學狀況進行檢測， 又是對今后的教學工作的引導， 從這兩個角度看，考查的命題就顯得十分重要了。

（責編 張亞莎）