找尋課內拓展閱讀的生長點

“教教材”與“用教材教”在語文學科這個范圍內的意義有兩個：一是“教教材”就是教書本知識，“用教材教”就是“教教材”所指引（隱藏）的生活實踐；另一個意義則是指“教什么”及“‘教什么’如何產生”，“教教材”是指直接將選文當做教學內容，“用教材教”是指語文課要教的東西不是選文本身，而是從選文中開發出來的知識。

李海林老師的這段話，為我們一線教師指明了閱讀教學中施行拓展閱讀的方向。我們課題組成員認為，“課內拓展閱讀”的概念是這樣界定的：依據語文課程、課堂的教學內容、教學目標，先由教師閱讀更多的相關材料，將其整理、提供給學生閱讀。我個人認為，課內拓展知識需要自然、有效，所以尋求課內拓展閱讀的生長點很重要。于是，我在自己的課堂中進行了課內拓展閱讀的實踐。

實踐一：讀在言語感覺打通時

每篇課文的語言雖受到社會言語規則的制約，但也總有自己獨特的言語規律。詩歌的語言和說明文的語言就截然不同，古文和現代文的言語更是差別甚大。但學生的言語感覺不是一下子就能打通的。在學生學習新內容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立起某種聯系，從而很快地進入新知識的學習中。這種閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，能使學生獲得知識基礎。更重要的是，這些或生動、或真實的材料能調動起學生的好奇心，能激發他們學習課文的興趣和欲望，為學習新課增加動力。

如《荷花》一課，我在導入時，和學生一起共讀了一年級時學的《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！庇肿x了二年級時學的《真想變成大大的荷葉》：“荷葉像一柄大傘，在荷塘靜靜地舉著。把孩子帶入了荷花的世界。”

在教《水》一課時，我把自己的教學目標定位為觸摸“陌生化表達”。為了更好地理解課文中“餓壞了”“每個毛孔張開的呼吸聲”“鎖住了渴望”等新奇的表達方式，我讓學生拓展閱讀了《桂花雨》《我和祖父的園子》《愛如茉莉》等課文中的典型的“陌生化表達”，學生在閱讀中知道了每一次表達都需要用心進行新的創造，為學習新課奠定了堅實的基礎。

實踐二：讀在認識不全時

文本所提及的內容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內涵或者對文本的內涵只是“淺嘗”時，教師就要及時補充相關的材料。

在教《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，我及時補充了國外關于釣魚的一些規定，也介紹了我國一些河流湖泊的禁魚的規定。學生明白了這些規定的重要意義，也明白了爸爸為什么要斬釘截鐵地要求湯姆把魚放掉了。

在《公儀休拒收禮物》一文的教學中，學生質疑：鯉魚也算是“禮物”，也談得上“違反法紀”嗎？我及時補充了“鯉魚”在歷史文化中的意義。據《史記·孔子世家》“索隱”注云：春秋時期，人們已把鯉魚作為貴重禮品互相饋贈。孔子得了兒子，魯昭公便送去鯉魚作為賀禮，因此孔子為他的兒子起名為“鯉”。到了漢朝，蔡邕有詩云：“客從遠方來，遺我雙鯉魚。”從那以后，人們用鯉魚來傳達家信，編寫了“鯉魚跳龍門”一類的故事……

這些拓展閱讀，消除了學生的盲點，亮化了學生的模糊認識，糾正了學生的片面理解，真正縮短了學生與文本的距離，使學生能夠更深入地理解課文。

實踐三：讀在文本空白處

文本因為存在空白而顯得有張力，召喚著讀者去填補、去理解、去超越。但學生對于文本的空白往往容易忽略，所以就造成了理解的障礙。如果教師能利用文本空白，創設說話情境，并使其成為全體學生的課內拓展閱讀材料，那么學生對文本的理解一定會得到升華。

《艾滋病小斗士》一文中寫道：“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病?！边@一句話省略了很多感人的畫面。對此，我創設了這樣的說話情境：恩科西到公園玩，小伙伴紛紛逃開，他 ；恩科西不慎感冒發燒了，流鼻涕，不斷咳嗽，他

；恩科西遇到了和他一樣的患病小伙伴，小伙伴垂頭喪氣，一聲不吭，恩科西 。借助這個補白，學生從具體的生活場景中感受到了恩科西的堅強、坦然和對生活的信心。

實踐四：讀在表達受阻時

我們都知道，語文教材都是很好的教學例子。學習語文是為了理解事物，更是為了學會表達。然而，僅僅通過一個例子，學生不一定能輕輕松松達到舉一反三的學習效果，這時就需要教師以各種方式巧妙施行拓展閱讀。

我在教學《家》時，結合詩歌短小精悍的特點，先讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。然后我再出示圖片，讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰、具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游……這些色彩豐富的畫面，讓學生逐步悟出了“家”的內涵——溫馨、快樂。在此基礎上，我適度呈現了四組圖片，讓學生用“（ ）是（ ）的家”說說圖意，并把學生說出的話組合成一首詩，再讓學生讀一讀集體創作出的詩歌，學生讀得津津有味。

對于剛入學的學生來說，寫詩簡直就是天方夜譚，但因為圖片的閱讀鋪墊，使學生創作詩歌成為可能。這種創編，是學生超越生活經驗的創造性思維，是發自內心的自由抒發，能有效培養學生運用語言文字的能力。

（責編 劉宇帆）