凸現學生主體 演繹精彩課堂

語文新課程標準倡導互動的師生關系，推崇自主、合作、探究的學習方式，強調在語文實踐中培養學生的語文素養。這給我們的語文課堂教學注入了活力，使課堂教學煥發出勃勃生機。在具體的教學實踐中，我們要凸現學生的主體地位，演繹精彩的語文課堂。下面筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點體會。

一、自主探究，入情入境

在語文教學中，必須設法讓學生入情入境，進入角色，動真心，吐真情，真正地“入水”體驗。只有這樣，才能撥動學生主動探究的心弦，才能讓他們主動自覺地去探索、發現，從而提高閱讀教學實效。在課堂教學中，我們應該積極創設情境，引導學生積極主動地探究，大膽挖掘學生的內在潛能。如，在教學《給予是快樂的》一文，當講授到保羅帶上小男孩以及他的弟弟出去兜風，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚時，我適時播放了輕柔的音樂。正當學生沉浸在那美好、歡樂的氣氛中，我話鋒一轉：“看著窗外的一切，車內又會是怎樣的一番情景呢？同學們，如果你就是其中的一個，想些什么？你會說些什么？做些什么？”學生們被眼前的情景感染著，聽我這么一說，立刻進行積極的思考、感悟，在小組內交流討論。

這一教學環節，由于創設了情境，豐富了學生的感性認識，從而為學生提供了自主探究的條件。這樣既培養了學生的創新精神，又落實了語言訓練，演繹了精彩的語文課堂。

二、以問導學，鼓勵質疑

鼓勵學生質疑問難，對培養學生主動思考、主動學習的習慣起著十分重要的作用。為了提高學生的語文素養，我們應引導學生質疑，提出問題，展開小組合作學習，讓學生自己解決疑問，以問促學。

如，教學《黃河的主人》一文第二課時時，在復習導入這一環節中，我先讓學生朗讀課文，回憶上節課的內容；再出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后請學生針對這一中心句質疑……我們應努力讓學生對中心句展開質疑，提出自己想了解的問題，并以這些問題為學習目標，調動他們參與教學的積極性，真正讓學生成為學習的主人。

三、讀中悟情 ， 賞析形象

在語文教學中，我們應該逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句、表情朗讀等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培養學生的情感。在教學中，我們要充分發揮學生的主體性，讓學生自己去探索發現與情感體驗來賞析人物的形象。如在蘇教版六年級上冊《錢學森》一文的教學中，教者可以通過自己滿懷激情的朗讀，激起學生的興趣，感動學生，讓他們產生共鳴。在教學第二節，教師先以激越高亢的情感讀出錢學森的心里話“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回國后能為人民多做點事”，再讓學生自己朗讀體驗，真切地感受錢學森拳拳的愛國之心，體會他時刻不忘祖國、想要報效祖國的精神品質。在對文本的品味朗讀中，學生深刻地理解了錢學森的光輝形象。

四、引入討論，智慧碰撞

有些語文課堂，孩子們缺少思考性的練習，主要原因是我們沒有以一種具體的閱讀策略來引導孩子思考討論。常見的引導策略有：聯結、提問、找出重點、統整等。在教學《九色鹿》一文時，我先引導孩子們弄清楚課文每一段的意思，然后讓他們進行討論。

師：大家覺得有哪些特別的地方？

生：我發覺課文的第二段與第三段內容是對比的。

師：你能不能說得更具體一些？

生1：九色鹿救出了調達，調達出賣了九色鹿。

生2：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，卻帶領國王的軍隊包圍了九色鹿。

師：調達的前后行為真的大不一樣。從這些地方，我們可以看出這篇文章的主人公九色鹿和調達各自具有什么樣的性格特點？

……

在小組討論中，孩子們思想互相碰撞、情感互相交流，這樣他們感受到自己的主體地位，享受到學習語文的樂趣。

五、適度拓展，遷移運用

語文教學是培養學生語文素養的主陣地。在語文教學中，對課文中關鍵的詞語、重要的語段要給學生留有豐富的想象空間，讓他們自己去對文本進行想象體驗，這樣往往能收到事半功倍的效果。如在教學《船長》一文時，在學生對船長那舍己為人、忠于職守的偉大人格有了深刻的認識后，我給學生提出問題：當見習水手克萊芒在若干年后也成為一名出色的船長，在一次航行中也碰到了相同的災難，他又會怎么做呢？讓學生自己去思考、探索、創新。學生很快就有了答案，有的說：“克萊芒船長面對危險，也會像哈爾威船長一樣鎮定自若，沉著指揮救援工作。”有的說：“克萊芒船長在面對這一災難時，不由得想起心目中的英雄哈爾威船長，立刻增添了無限的勇氣和力量，堅決把船上所有的人員救起。”……面對這一句句情真意切的話語，我們深深感動了。

在教學實踐中，我們應以學生為學習的主體，盡可能地給他們多一些思考質疑的空間，多一些自主探究的活動，真正做到把課堂還給學生，從而更好地促進學生主動地、創造性地發展。

（責編 韋 雄）