將思維和語言訓練做扎實

閱讀教學就要把課文中有價值、有意味，能夠發展學生思維、激活學生表達的東西挖掘出來，使之成為發展學生思維和表達能力的營養素。

思維的品質包括思維的深刻性、靈活性、獨創性等。從教材中挖掘適合的養分，培養學生思維能力，可從以下幾個方面進行努力。

一、給學生以適當的思維深度，培養他們思維的深刻性

閱讀教學往往要求教師抓住關鍵點、矛盾處或留白處引導學生深入文本進行探究，讓學生與文本實現深度有效的對話，培養他們思維的深刻性。筆者執教《半截蠟燭》時，在學生理解了課文內容之后，引導孩子探究：假如杰克端著蠟燭去取柴火，德國軍官沒有喝止他，他會怎樣做？情節又會怎樣發展？學生們探究的興趣很高，思維非常活躍。有的說：“杰克把蠟燭扔掉或藏起來。”馬上有同學反駁：“那不行，他搬柴火回來時，敵人發現蠟燭不見了會產生懷疑的。”有的說：“杰克把蠟燭里的絕密情報取出，再端著蠟燭搬柴火回來。”又有同學質疑：“也不行，那蠟燭的內芯空了，沒燃燒到底就熄滅了，更會引起敵人注意。況且，絕密情報藏哪里呢？”有的說：“杰克把蠟燭換掉，換同樣的半截蠟燭。”大多數同學也反對：“那安放絕密情報的半截蠟燭藏在哪里呢？”孩子們在思維的碰撞中，不斷產生富有深度的理解，有一種流水激石的跳躍之美。

二、拓展聯想與想象的空間，培養學生思維的靈活性

課程專家指出：在給學生進行思維訓練時，應訓練他們站在系統的高度上學習知識，尋找新舊知識的聯系與區別，注重知識的縱橫聯系，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。雖然課文都是獨立成篇，但高年級與低年級的課文，或同一主題的課文，都可以找到新舊知識之間的聯系點。學習蘇教版六年級課文《輪椅上的霍金》，就可聯想到五年級所學的《海倫·凱勒》《二泉映月》等同類題材的課文，找尋人物與命運抗爭下的共同點和不同點。這樣能讓孩子對同類題材課文內容的理解有一個較為系統的認知，更好地培養他們思維的靈活性。

三、挖掘教材“獨特之美”，培養學生思維的獨創性

一篇篇文質兼美的課文，可供孩子們吸收的營養很多，但每篇課文的學習不可能面面俱到，關鍵在于引導孩子解讀課文獨特之美。我們時常提醒學生“讀出問題，讀出發現”，如果教師沒有一雙善于發現課文獨特性的眼睛，那這些要求就顯得蒼白無力了。如，教學《大江保衛戰》的第二自然段可以提煉出：四個“一”（即“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）和兩個“然”（“全然”“奮然”），這四“一”兩“然”統領第二段的內容。“提綱而頓，百毛皆順”。挖掘出課文獨特的寫法，孩子們在富有創新意識的思維引領中，一雙雙發現美的眼睛也更加閃亮了。

語言是思維的物質外殼。在培養學生思維品質的過程中，必須緊緊抓住語言這一“外殼”來進行具體訓練。

首先，挖掘文本精煉的語言形式，培養學生語言表達的準確性。語文教師應當具備挖掘文本語言素材，引導學生養成正確表達習慣的能力。一位作家說過：“在所有的藝術語言中，最要緊的是動詞。”執教《大江保衛戰》，可以挖掘文中運用得準確的動詞，培養學生準確地遣詞造句的能力。筆者嘗試運用比較的方法，讓學生體會作者用詞的準確性：可以將“扯”換成“撕”“拉”等字嗎？可以將“捆”換成“扣”“包”等詞嗎？通過換詞比較，學生體會了作者用詞的準確傳神。這樣訓練了他們的語言感悟的能力，引導他們逐步認識到：無論是口頭表達還是書面表達，都要注意用詞的準確性。

其次，利用課文巧妙的過渡方法，培養學生語言表達的連貫性。過渡是加強兩個結構單位之間的連接的一種手段；使用過渡語，主要目的是為了保持層次或段落之間的連貫性，使上下文能很自然地轉換銜接。很多孩子在習作中只會用“一天”“還有一天” “一次”“還有一次”等詞語過渡，顯得很生硬、老套。我們可以利用教材中一些巧妙的過渡方法，引導他們學會運用過渡語，讓表達更加連貫。《孔子游春》一文的第二段：“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩起舞的春天伴奏。”通過這段景物描寫過渡到下文寫孔子望水、論水的事，文章顯得自然而流暢。

最后，挖掘文本生動的修辭養分，錘煉學生語言表達的生動性。語文新課標倡導“培養學生的語文素養”，其重中之重是培養學生的語言素養。生動的語言表達離不開修辭。當然，學習修辭的目的不是為了系統掌握修辭學的知識，而是為了吸取課文形象生動的表達技巧，內化為自己的語言表達能力。筆者執教《水》一課，這樣引導孩子學習比喻的修辭手法：“請同學們讀下面的兩句話，比較它們有什么不同。（1）我們四兄弟從大到小，排在了母親的跟前。（2）我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從大到小，排在了母親的跟前。”通過比較兩句話，引導學生理解語言表達的生動性和傳神性。

特級教師于永正先生曾說過：“這法那法，吃不透教材就沒有法；只有老師讀出味兒來，才能教出味兒來。”考驗教師能否吃透教材的一項硬功，是能否把教材中可以發展思維和表達能力的養分恰到好處地“曬”出來。只有著眼于學生思維和表達能力的發展，把研讀的要點篩選出來，形成比較全面透徹的理解，才能讓學生變得更加聰明、更富才情、更有修養。

（責編 韋 雄）