由《一件親身經歷的事》引發的思考

作文教學是指導學生作文的一條路徑，不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，還要關注學生心靈的陶冶，精神世界的構建，要真實地展現學生生命的本色，為學生提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，使學生自主寫作。

不知何時起，老師們形成了這樣一個觀念：自主寫作就是怎么想就怎么寫，自由自在，無拘無束，任何作前指導都是一種束縛。所以在課堂上，老師們畏手畏尾，生怕說多了，做多了，會干擾學生的自主性，于是，學生在迷茫中探索，在曲折中艱難行進，難以發現作文的曙光。自主作文不拘一格，但由于范圍較大，有的學生把握不準，立意不清，亂寫一氣，于是出現了為搞笑而搞笑的低俗作品和灰色作文。自主作文的實質是什么，是不加指導，還是任其自流？

在一次教研活動中，我聽到了一節作文課——《寫一件親身經歷的事》，這是蘇教版語文五年級上冊“習作五”的一篇習作，要求學生比較神情各異的四幅臉蛋圖，感受它們分別表達的不同內心情感并展開聯想，從自己的記憶中選擇一件親身經歷的事來寫，要把事情寫具體，要把人物的動作、表情、語言和心理活動寫清楚，從而準確地表情達意。課堂中老師沒有放任學生，而是潛移默化地把作文的規矩教給學生，當然這并不是要束縛學生，而是以規矩為抓手，讓學生盡情釋放自己的言語能量。

讓我們來看一看這一課的教學流程。

一、以情喚情

1.“笑一笑，十年少。”你會怎樣笑？（生笑）老師板書：狂笑、竊笑、哭笑不得、哈哈大笑。

2.“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”日常生活中，我們都曾經有過這樣的表情，看到這樣的表情，你想到了什么詞？（依次出示喜怒哀樂的表情圖）

3.什么事讓你笑過？什么事讓你哭過？什么事讓你憤怒過？想說給我們聽聽嗎？

二、發現規矩

1.我們來欣賞《童年趣事》的片段：吃西瓜時，姑姑說：“你吃西瓜怎么不吐西瓜子呢？西瓜子進入你的肚子會長出西瓜來的。”我不信，便對媽媽撒嬌說：“媽媽，姑姑欺負我。”可誰知，媽媽也附和姑姑的話。當時的我，覺得媽媽是絕對不會騙我的，于是我半信半疑地摸摸自己的肚皮，問：“肚子怎么不大起來呢？”“因為西瓜子還沒有變成西瓜呀！”姑姑回答道。我心想：西瓜子怎么可能變成西瓜呢？姑姑神秘地說：“西瓜子會在你的肚子里生根發芽，西瓜的根會從你的嘴里長出來。”聽了這話，我害怕起來，小心地摸了摸嘴巴。我的手好像摸到了西瓜根，真是越摸越像，心里越來越害怕了，便坐在地板上大哭起來。

讀了這個片段，有的學生忍不住笑了。

總結：要想表達出自己的真情實感，就要把親身經歷的事情寫具體，除了要把事情的起因、經過和結果寫清楚，還要抓住人物語言、動作、神態、心理等有重點地寫出來，當然更重要的是讓自己的真情實感自然流淌，這樣才能引起讀者的共鳴。

2.剛才同學們說了自己經歷的事，讓我們也用上這位同學的妙招，借助文字把自己的親身經歷、自己的真情實感表達出來。

三、賞析評改

1.現在社會流行一個名詞叫“發布會”，有新車發布會、新片發布會、新聞發布會等。我們把作文寫完后，也舉行一個作文發布會好嗎？你可以自己推薦自己的習作，讓其他同學當一次時髦的作文經紀人，評一評同學的作文。

2.學生展示作文，并評析、修改。在整個課堂中，我看到了學生濃厚的探究氛圍，聽到了來自學生的不同聲音，規矩并沒有像繩索一樣束縛住學生的思維，而像一把梯子，把學生帶到讓言語自由放飛的天空，我們不能不重申自主性。

首先，“自主”不是“自流”。我認為自主作文的實質是要求學生把真實的自我、本質的自我坦露給世界，用心靈的表白來豐富作文的天地，使學生的作文體現出人文的本真，而自流作文，則毫無方向，毫無限制。也就是說，自由表達是相對的，指導是絕對的，假如學生喜歡怎樣寫就怎樣寫，想怎么表達就怎么表達，而沒有任何限制，作文課也就失去了自身的意義。如果沒有一定的寫作方法、技巧的訓練，寫作教學將一片混亂，所謂的自主作文、個性作文將成為無根之木、無源之水。就像學書法，如果不經歷描紅、臨帖等基礎階段，就達不到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。

其次，自主必先講規矩。在教學中，我們要重視語言基礎知識的教學，從語言入手，引導學生欣賞、品茗文章中煉字煉意的技巧，使學生真正感受到文學作品的語言魅力，從文質兼美的文學作品中吸收語言的精華，解決寫作時無話可說、文采平庸的問題，并以極大的熱情關注作文的章法技巧，從而熟悉行文的基本格式，快速打開作文的思路，在規矩的基礎上模仿創新，循序漸進地進入寫作的佳境。我們要提倡學生大膽運用語言文字與表現方式，寫自己的話，有話則長，無話則短，讓他們的筆尖流露童趣與真情，獨具個性地表情達意。先有章法，而后無法，最后創出新法，如此方能掌握寫作技能。

（責編 莫彩鳳）