細讀中感悟精彩

一節好的語文課，需要匠心獨運的教學設計；好的教學設計，需要正確深刻的文本細讀。但一直以來，我們都將教材作為學習語言的“例子”，在品詞析句中學習遣詞造句，在問題設計中謀求解決之道。這種注重文字“工具性”的細讀，逐漸讓課堂失去了靈動和詩意。理想的生態語文課堂，呼喚學生興趣盎然地參與課堂，以文本為師、以同伴為師，在汲取中豐厚，在思考中提升，在自主品味中增強個性體驗。作為課堂學習的指導者、引路人，我們語文老師肩負著氛圍的營造、興趣的激發、方法的滲透等重任，正確的細讀指導顯得尤為重要。文本細讀，到底應該關注什么？

一、在品味語言中感受語言的特色和魅力

文學作品是語言的藝術，離開了語言，談不上文本細讀。葉圣陶先生也曾這樣說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”課文中的每一個字、每一個詞、每一句話，都是作者思維的結晶。細讀那些富有個性的語言，會讓課文的字里行間都蕩漾作者的情思，牽動每個學生的心。

蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一課，從李時珍為修訂《本草綱目》不辭勞苦來贊美他的偉大。教學時，我們可以扣住他對龐憲說的“修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”這句話來設問：這些苦，在課文中有體現嗎？引導學生走進課文，尋找關鍵字詞。這樣，李時珍的高大形象就會躍然紙上——

1.宿：“破敗的古寺”“到處是灰塵”“斷垣殘壁”“厚厚的蜘蛛網”。

2.餐：“找來些枯枝雜草生起火”“用陶碗舀來泉水”“ 一邊喝水一邊啃干糧”。

3.行：“曉行夜宿”“ 一心趕路”“長年累月地奔波”。

4.工作：“搬來幾塊磚壘成桌子”“邊憶邊寫”“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”。

品味著這些文字，再細讀相關描寫：“我們就在這里過夜吧！”與“我們就在這里過一夜？”對比讀，就會發現李時珍的毫不猶豫、不怕吃苦的精神；“一心趕路”說明李時珍尋找藥材心切、執著；“忍冬花初開、兩三天……”“胭脂草搗爛、刀豆子燒成渣子”“端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼”，表現他觀察細致、認真嚴謹；“圓盤似的月亮，慢慢移到了當空”說明夜越來越深了，李時珍渾然不覺，依然在觀察著、研究著、記載著……這樣的細讀，讓語言文字色色俱全，打動人心，學生的情感體驗也就更加真切深刻。

很多課文中的詞語，孤立地看平淡無奇，但放在一定的語言環境中，一下子變得別有情味，境界大異。如果善于指導學生抓住這樣的詞句細細品味，就既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

二、于畫面再現中促進情感的交融與共振

文學作品是生活的反映，它源于生活又高于生活。課堂上，我們語文教師要有意識地將課文的情景與真實的生活相映照，讓學生嘗試著去見作者所見、聞作者所聞、想作者所想，真正地走進作者的內心世界，身臨其境地去與作者真心交流，產生共振共鳴。

《天游峰的掃路人》一課，作者開篇就描寫了天游峰的“高”和“險”——900多級臺階、“像一根銀絲從空中拋下來”，為下文老人掃路的辛苦埋下伏筆；接著寫“我”和老人戲劇性的初遇：作者是先聞其聲后見其人，繼而是一段并不細致的大體輪廓的介紹；然后才是具體的描寫，“瘦削”替代了“精瘦”，觀察點也從整個身材聚焦到人物的臉部。這樣的寫作順序符合我們的認知規律：因為初遇，所以不太留意；“精瘦”“褪色的衣服”“運動鞋”，一眼就能看出的，也是主要特征；“正用一把竹掃帚清掃著路面”揭示了老人身份，言簡意賅。又因為坦誠相見，由衷敬佩，所以忍不住細細打量：“面色黝黑”告訴我們老人勤勞而且身子骨很硬朗，“慈善的眼睛”告訴我們老人心靈的純潔，“炯炯有神”告訴我們老人生命的頑強，精神十足。

在這樣的設身處地的閱讀中，學生既學會了人物描寫要抓特點的方法，也感受到作者情感的發展變化。對老人的淡定的“不累”，更需學生聯系生活實際來體驗。這樣細讀品悟，才能感悟到他的自強不息、樂在其中，也才能跟著作者經歷一次心靈的洗禮。

三、在意猶未盡中讀出文本的情感和內涵

“從無字處去讀書。”面對一篇篇意境優美的課文，我們要善于把蘊含在字里行間的情感展現出來，讓學生深刻感受作者的情感世界，更好地理解課文的主旨。

課文《黃鶴樓送別》中，李白感慨“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。偌大的一條大江，水面浩瀚，怎么會只有一條船呢？細細品味，原來是因為在李白的眼里，只牽掛著孟浩然。這種視而不見，正體現了李白對孟浩然的悠悠深情。

《水》一課圍繞“水的珍貴”展開，但我們看到的卻是作者滿心的“水之樂”，缺水之苦成了呼之欲出的痛楚。為讓學生深刻體會到作者這種以樂寫苦的表達方法，我們可以引領他們關注人物的語言動作，并且透過語言動作感受主人公的心理活動，如從“倒抽一口涼氣”“啊啊大叫了起來”中體會作者內心的喜悅和對水的渴望——這種喜悅的背后，正藏著缺水的遺憾。“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”缺水是苦的，用水是快樂的。一個“餓”字，讓我們似乎看到作者的每個毛孔都張開嘴巴在吸吮，這對水的渴望，恰恰突出了缺水之嚴重。

課文作為課堂上師生、生生對話的媒介，我們有必要教會學生一些細讀的方法，重視語文的人文性，讓學生在詞句感悟、畫面再現、情感挖掘中真真切切地學語文，快快樂樂地玩語文，實實在在地練語文。

（責編 韋 雄）