創設情境 學好拼音

拼音是孩子進入校園后要面對的重點，假如無法學好拼音，那么在接下來的漢字學習中，孩子將會陷入困境。拼音作為小學初期階段的重點，對剛入校園的孩子來說，他們覺得很陌生，假如教師無法找到好的方式來提高他們學習拼音的興趣，那么將會直接影響他們語文能力的形成。因此，如何利用情境來激發孩子的學習興趣，便成為探究的重點。

一、生活情境，激發熱情

在課堂中創設生活情境，不僅可以讓孩子感受到知識的生活性和親密性，還可以強化孩子對拼音知識的認知，激發他們的學習熱情。如在復習“ong”的時候，我曾這樣做游戲：讓學生用拼音將自己的名字寫在紙上，然后讓名字當中有“ong”的學生將自己的名字讀出來。

學生在我的帶動下紛紛拼出了自己的名字，如“zhao liang”、“guo feng”“yu zhao yong”“zhang yong”等。然后，我問學生誰的名字當中出現“ong”了。學生爭先恐后地回答。在這個基礎上，我又告訴學生：“我們生活中的很多事物，它們的拼音中都帶有‘ong’。”接著我將事先準備好的彩色掛圖拿了出來，并掛在黑板上，然后指著畫有“游泳”和“擁抱”兩個動作的圖說，“請大家把這兩個動作的拼音讀出來。”

第一幅圖的“游泳”，學生很快回答了出來，但是第二幅圖的“擁抱”，學生卻讀錯了音。他們將“擁抱”中的“yong”的發音讀成了第三聲，和“游泳”中的“yong”的發音一樣。于是針對這個錯誤的發音，我對學生進行引導，糾正了學生讀音上的錯誤。在這個過程當中，學生不僅掌握了“擁抱”的正確發音，還掌握了這個詞的寫法，可以說是一舉兩得。

由此我們不難看出，從生活中選取合適的事物作為教學的媒介，不僅可以激發學生的好奇心和學習熱情，還可以讓他們更好地融入知識的海洋。如我以學生的名字為媒介導入課程，不僅激發了學生的好奇心，讓他們對自己名字的拼音產生了濃厚的興趣，同時也活躍了課堂氣氛，讓教學工作能夠更好地進行下去。

二、趣味情境，提高興趣

結合教材開展活動，不僅能夠將學生更好地帶入知識的海洋，還能讓所學知識變得生動有趣。如在學習“ou”的時候，我編了這樣一個故事：從前有一個名為“ou”（第一聲）的木偶，它常常和學生一起學習，是學生最忠誠的伙伴。每當大家準確讀出它的名字時，這個小木偶便會歡快地回答學生。在這個基礎上，我讓學生試著讀出“ou”的正確發音，每當學生讀準的時候，我便會模仿小木偶的聲音來回答他們。

學生的興趣被激發出來了，他們非常配合地喊著“ou”的發音。在這個過程當中，有些學生將“ou”的第一聲讀成了第三聲，所以我沒有配合著回答，而是引導他們發現其中的錯誤：“這樣的發音是正確的嗎？”學生：“不正確，應該讀第一聲，小木偶的名字叫‘ou’（第一聲）。”

通過這個故事情境，學生擺脫了被動學習的消極情緒，更積極地參加到學習活動當中，在不知不覺中掌握了韻母“ou”的發音。由此我們可以看出，結合一些故事，讓學生在愉悅的過程中學習知識，這比讓學生被動地學習知識更加有效。在現階段，利用童話故事展開教學，不僅可以滿足孩子對情趣的要求，也符合當前新課程教學的要求。

三、競爭情境，強化學習

在課堂中，假如教學模式單一，會很快讓學生失去學習的興趣。所以，針對這種情況，教師要及時對教學模式進行改進，這不僅能起到更好的教學作用，還能讓課堂教學充滿意義。如上述所言，在講解完“ong”和“ou”之后，距離下課還有十分鐘，學生的心已經飛出了教室，為了能讓學生坐住板凳，我設計了這樣一個活動來重新集中學生的注意力。我將這個活動的名字命名為“金魚找媽媽”。

首先，我利用多媒體在屏幕上出示了一堆拼音和圖片，并讓這些拼音和其對應的圖不斷游移在屏幕當中，就像金魚那樣暢快無比。我念出了這樣的兒歌：小金魚，找媽媽，游到東來游到西，找不到，哭鼻子……我說：“同學們，你們可以幫助小金魚找媽媽嗎？”接著，我讓學生將自己在多媒體中看到的拼音“ou”和“ong”寫在手中準備好的金魚形狀的彩紙上，并以小組為單位進行比試，看誰找到的最多。學生的好勝心理紛紛被激發了出來，他們爭先恐后地觀察、書寫，然后將寫滿拼音的卡片貼在身后的小黑板上，并標注出自己的組別。

由此不難看出，在學生的積極性慢慢消失的時候，開展一些他們感興趣的游戲活動可以有效集中他們的注意力，讓他們融入課堂當中，積極完成老師布置的任務。而在這個過程中，他們的自信心不僅得到了增強，他們的拼音知識也得到了積累。

總而言之，學生要想學好語文，學好拼音是關鍵，只有掌握了拼音知識，才能進一步掌握漢字、語句，從而提高語文成績。所以，如何提高小學生的拼音能力，如何讓他們喜歡學習拼音，這不僅是時代的課題，也是當前小學語文老師所要研究的重要對象。而在這個背景下，結合不同的教學模式，讓課堂教學生活化、情境化，不僅可以有效擴展教學空間，還能夠實現教學的意義。

（責編 莫彩鳳）