集中呈現 隨文落實

《義務教育語文課程標準》提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！惫P者擔任的是小學中年級的語文教學，總感到識字教學的“集中”“隨文”度有點難以處理。在平時的生字詞教學中，經常會面對這樣一個兩難的問題——生字教學集中識字比較好操作，但會流于枯燥；隨文識字吧，字詞與文本融會貫通，課境感強，但對教師的教學藝術要求高，難操控。

最近聽一位本校教師執教了人教版四年級上冊《搭石》一課，從中受益匪淺。

【案例】

1.課件出示第一組詞語：間隔、一行人、聯結

師：讀一讀，你發現了什么？

生：我發現這些詞語中都帶有多音字。

師：是的，這里的“間、行、結”都是多音字，誰能當小老師來教大家讀一讀？（一學生帶讀，其余學生跟讀）

師：把這些詞語放到句子中你還會讀嗎？

（課件出示帶有這三個詞語的句子，學生齊讀）

2.課件出示第二組詞語：挽褲、譴責、懶惰

師：誰會認讀這一組詞語？（學生讀）

師：看看文中的插圖，你知道“挽褲”是什么意思嗎？（學生交流）

師：這組詞語中有個生字“惰”，你有什么好辦法記住它？

生：我可以結合課文內容來記。“惰”字在文中的句子是：“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”可見“懶惰”是指這里的人不鋪搭石，是不喜愛勞動，不勤快，是發自內心的一種懈怠。所以這個字左邊是豎心旁，右下部位有個“月”字，表示和身體部位有關。

師：是呀，詞不離句，用一個詞在文章中的意思反過來記住它的字形，這也是識字的好辦法。（教師邊說邊范寫，特別提醒學生“惰”字的右下部分第一筆是豎不是豎撇。學生在書本上練寫“惰”字）

3.課件出示第三組詞語：山洪暴發、溪水猛漲

師：這兩個詞和水有關，你能讀出它們的詞義嗎？

生：我讀出了水勢的大。

課件出示句子：每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。

師：讀一讀，想象那是一種什么樣的景象呢？（學生暢說自己的想象）

4.課件出示第四組詞：協調有序、清波漾漾、人影綽綽

師：這些詞語在文中都是寫什么的？

生1：都是寫人們過搭石時的情景的。

（請學生讀，讀后教師點擊出示“綽”字的解釋：（1）寬綽（2）體態柔美）

師：請大家來給“綽”字選選字義。

生2：“人影綽綽”在課文中的句子是：清波漾漾，人影綽綽（chuò），給人很美的感覺。所以我認為這里的“綽”應該選第二種解釋。

師：是的，“人影綽綽”就是說明人們過搭石的時候身影很柔美。接下來就讓我們到課文中找一找人們過搭石時的柔美身影吧！

【反思】

上述案例耗時10分鐘，集中呈現了課文重點的生字新詞。在這個教學過程中，教師利用文本資源，使識字教學得到了充分落實，具體體現在以下幾點。其一，教師結合課文引導學生從字音、字形、字義多方面學習生字詞，教學形式多樣。在此課例中，教師采用了讓學生讀出詞意，讓學生看圖理解詞語的意思，讓學生根據詞語想象畫面等形式展開教學，學生學得有趣，學得輕松，學得高效。其二，在注重學生獨立識字能力培養的同時，并沒有放棄教師的有效引領。在課堂上，教師的指導雖不需要面面俱到，但要有很強的針對性。為了既省時又有效，教師在解讀教材和備課時，要準確地分辨出哪些字詞學生可自學，哪些字詞要稍加點撥，哪些字詞必須重點指導。這就對教師在小學中段的識字教學能力提出了更高要求。本課例中的教師在教學時就做到了有針對性，多音字就指導讀音，“四會字”就指導書寫，有難度的詞就指導學生理解等等。其三，識字與詞語教學相結合，做到了字不離詞。識字的目的是為了理解運用，教學時要將字、詞、句結合，在詞中識字，在句中理解詞意，讓學生獲得整體感悟。如認識“綽”字，如果單獨地理解字義，其效果就不如放在詞語中理解要好?！熬b”字單獨有兩種解釋，而案例中把“綽”放到文中的詞語“人影綽綽”中來辨析，學生知道這個詞是用來形容人們過搭石時的柔美姿態的，就很自然地知曉了此處的“綽”是“柔美”的意思了，學生理解了詞義，同時也掌握了這個字。其四，教師在識字教學過程中集中呈現了生字新詞，也始終做到了隨文落實，詞不離文。在教學了“人影綽綽”一詞以后，教師自然地引出了下一個環節的教學：“到課文中找一找人們過搭石的柔美身影，品讀有關的描寫片段。”這又做到了詞從文中來，又回歸到文中去。

該課例的整個詞語教學與文本教學整合得自然、流暢。這樣的識字教學好操作，易落實。由此可見，只要我們教師根據年級段的不同要求，創造性地進行預設，識字教學也可以別有洞天。

（責編 劉宇帆）