閱讀教學的“三度”品讀

《義務教育語文課程標準》指出：要培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。在小學語文閱讀教學中，應引導學生品讀課文，感受作品生動的形象、優美的語言，培養學生的審美能力，讓孩子們在與文本的交流中，體會語言文字的無窮魅力，養成閱讀的習慣。為此，在課堂教學中，我引導孩子們對優秀課文開展“三度”品讀，構建高效的語文閱讀課堂。

一、精度品讀——抓住文本用詞之妙

目前使用的小學語文教材，有許多文質兼美的課文，它們都是作家經過千錘百煉寫出來的。這些文章是閱讀教學開展品讀的有效載體。教師要引導學生抓住文本中精妙的詞語，開展精度品讀，引起學生的思考和討論，悟出作者用語之妙。

如，在品讀《裝滿昆蟲的衣袋》這一課文時，有位小朋友在讀到第三段的“瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子”這句話時，他說：“老師，我認為在這里用‘那只’一詞好像不對，文中明明是首次出現蟲子，而使用‘那只’應該是前面已經出現過的事物。”我覺得這位學生很細心，所以先肯定了他的思考。

師：小朋友，你能這樣去琢磨一個詞，真棒！不過，你認為用哪個詞好呢？

生：還是改為“一只”吧。

師：孩子們，剛才這位小朋友的想法很有意思。現在大家再認真地讀一篇，看看這樣改好呢還是用‘那只’好呢？

然后，學生們重新閱讀課文。接著，有位學生說：“其實這篇文章是采用倒敘法，按照時間順序看，文中在后面提到，三天前，法布爾就說過在花叢中有一種動聽的聲音，現在他總算抓住了那只會唱歌的蟲子。所以，文中還是用‘那只’這個詞更恰當的。”

在教學過程中，當孩子們對文章的理解出現不同的觀點時，這正是點撥他們，提高他們閱讀能力的最佳時機。教師要鼓勵他們這種敢于質疑的精神，引導他們展開閱讀思考，提高對詞語把握的“精度”，使孩子們在這種思維的沖突中實現閱讀能力的提高。

二、廣度品讀——定位在文本的重點

很多優秀的文章都是在重點的地方進行精推細敲，舍得花筆墨，其中個別詞語或句子往往能牽動整篇文章，點亮文本的境界，這就是文本的文眼。在進行閱讀時，教師可以引導孩子抓住這樣的關鍵詞句進行品讀，拓展閱讀的廣度。

如，蘇教版五年級《艾滋病小斗士》一文，描寫了恩科西勇敢的精神、樂觀的人生態度和一顆讓人敬佩的愛心。為了抓住文中主角高尚品德這一文章的中心，我是這樣引導孩子們進行品讀的。

學生齊讀課文第三段，然后讓孩子們領悟“挺”字。

師：同學們，你們能說出“挺”字的意思嗎？

生：“支撐”的意思，在文中應該是“堅持”、“熬”的意思。

師：很好！小朋友們，你們還能結合課文，說說“挺”在課文中隱藏的意思嗎？

生：“挺”這個字，在文中突出了恩科西頑強的毅力，與病魔拼搏的堅強斗志。

師：是啊，他真是太不幸了，真讓人心痛。我們能想象他所受到的痛苦嗎？你能把你腦中的畫面描述出來嗎？

生：雖然承受著病痛的折磨，但他咬牙堅持著，是一個男子漢。

師：雖然病痛日日夜夜折磨著他，可是他——

生：依然用微笑迎接著每一天的到來。

師：小朋友們，大家結合第二段的內容，還能對“挺”字有更深的理解嗎？

生：南非每天有那么多的艾滋病患兒都活不到一年，而恩科西卻活到了8歲，他真是太不簡單了。

在這一課中，教師由關鍵詞入手，層層引導，不斷提高學生閱讀的廣度，體會詞語的厚度，在與文本的交流中，提高學生閱讀的能力，品嘗閱讀帶來的豐富情感體驗。

三、深度品讀——在反復閱讀中延伸

俗話說：書讀百遍，其義自見。在閱讀中，對學生最好的指導就是讓學生進行反復地閱讀文章，與文本展開充分地交流，不斷提高對文本的理解，觸摸文本的深度。教師要發揮指導作用，引導學生掌握閱讀的方法，發揮聯想想象，邊讀邊思考，在反復的閱讀中，不斷品味飽含情感的語言文字，實現對文本理解的延伸。

例如，在教學《爺爺的蘆笛》時，為了讓學生們對文本有更深刻的理解，我這樣引導學生品讀課文的第三段。學生第一遍讀課文后，我問道：“小朋友們，你們在讀的過程中，看到了什么，感覺到了什么？”

生：碧藍海水、一望無際的海面和輕輕的海風。

師：很好！下面大家再認真讀一遍，并發揮想象，看看又有什么發現？（學生讀第二遍。）

生：我感到海水柔柔的、暖暖的，海面像一面鏡子一樣；海風拂過臉頰，讓人感到非常的舒服。

師：嗯，說得很好！下面大家再讀一遍看看，你覺得作者為什么能把這種感覺通過文章傳遞給你？

生：“溫潤”“溫馨”這兩個詞語的使用。

……

在這一教學過程中，教師通過引導，讓孩子們在反復的閱讀中，發揮充分的想象力，進入文章創造的情境，不斷深入對文章的理解，提高閱讀的深度，獲得美的感受。

總之，在閱讀教學中，教師要引導學生開展多樣化的閱讀，感受漢語言文字的優美和精妙，在閱讀中獲得快樂的體驗，培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。

（責編 韋 雄）