仿中學法 寫中求新

《故鄉的蘆葦》這篇美文是著名作家燓發稼所寫的，多個版本的小學語文教材都選用了這篇文章，在閱讀教學中的案例也很多。而張老師在我校教研時卻以此文為范例讓學生仿寫了一篇習作——《我愛家鄉 》。這節讀寫結合課給了聽課者耳目一新的感覺，留下了深刻的印象。

這是一節以讀寫結合為主要策略的寫作指導課，這節課所呈現的是一種全新的在閱讀教學中指導寫作的教學模式。《故鄉的蘆葦》是編排在五年制教科版義務教育課程標準實驗教材里的，是四年級上冊第五單元的第九課。這節讀寫結合課我覺著有以下幾點值得我們在今后的閱讀教學中借鑒。

一、欣賞美文佳作，產生寫作激情

如果描紅是學習書法的捷徑之一，臨摹是學習繪畫的捷徑之一，那么仿寫就是學習寫作的捷徑之一。《故鄉的蘆葦》這篇美文，作者用詩一樣的語言，畫一樣的意境，絲一樣的情結回憶了故鄉的蘆葦，字里行間為我們展現了一幅幅優美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的情感，激發了我們對家鄉的熱愛之情。這樣一篇美文如果不讓學生去學習它的寫作方法，記憶文中的好詞佳句，實在是太可惜了。張老師這節課就重點指導了課文的第三部分，然后讓學生仿寫，把作者的寫法學到手，把作者的好詞佳句引用到學生自己的文章當中去，讓文章更生動、更具體。

在指導仿寫時，張老師讓學生在理解作者這樣寫的好處的基礎上，仿寫句子和段落，在“模仿”中學寫，寫出自己的感受，表達自己對家鄉的情感，提高了學生的寫作能力。在這當中，學生寫出了很多佳句和好段落。

如學了作者描寫景物特點的方法之后，有學生這樣仿寫。

生1：我最喜歡的是故鄉的草叢，這些看起來很不起眼的草叢，一片片，一簇簇，迎著輕輕的春風搖擺著。遠看猶如一片綠色的地毯鋪在大地上，給鄉村帶來了幾分恬靜和飄逸。幾乎所有的路邊、樹林、大甸子上、田間的小道上，到處都有他們的身影。

生2：令我印象最深的就是花叢了，一片片，一簇簇，迎著春風，搖曳著她那盛開的花朵。有的會頻頻向我們招手，有的會一次次向我們點頭。好美麗呀！

生3：讓我印象最深的是家鄉的玉米。這些看起來很不起眼的玉米，在家鄉的田野里到處都是，一片又一片。遠看家鄉的玉米地就像綠色的海洋。每當春風吹過，那綠色的海洋就會泛起波浪，此起彼伏。

張老師的這節讀寫結合課實實在在地讓學生把學到的知識用到了自己的文章中，讓學生從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手，使學生在有限的40分鐘內達到了最佳的習作效果。

二、挖掘課文寫法，做到學以致用

《故鄉的蘆葦》這篇課文一共分四個部分，本節課張老師主要以文章的重點段的第三部分（“我”對家鄉的蘆葦的回憶）為范例，深入細致地挖掘了課文的寫法，指導學生學習寫作方法。教師帶領學生從全篇，到每一段，再到每一句，細致地閱讀文章的精彩之處，深入淺出地挖掘精當的寫作方法，并且教會學生將寫法運用到自己的作文當中去。每一環節教師都是先品讀課文，再圍繞一些問題激發學生的興趣。如：“這段話中你認為哪個詞用得好？哪個句子你喜歡？你能說一說你的想法嗎？你想試著寫寫嗎？”教師循循善誘的啟發引導，拓寬了學生的思路，讓學生在課文中學到了寫作方法。這樣以課本為依托展開教學，學生不僅知道了應該“寫什么”，還知道了“怎樣去寫”。

如在寫景物的生長情況時，有學生是這樣寫的。

生1：每年，當春風剛剛吹過，家鄉的小草就迫不及待地從大地中探出青綠色的小腦袋。它長得很快，要不了多少時間它就長高了，快活地舒展它那碧綠的葉子。每當微風拂過，那碧綠的小草快活地向我們招手。

生2：我最喜歡的是秋天的小樹林，當秋風吹來，小樹林里的每一棵小樹落下來的落葉就像一只只蝴蝶在空中自由自在地飛翔。

生3：每當春天到了，百花盛開，爭奇斗艷。它們長得很快，越長越美麗，很遠就能聞到花香。

三、注重學生交流，分享習作快樂

張老師這節課中有三處讓學生進行了互相交流：第一處是仿寫景物特點時，同桌交流；第二處是寫景物的生長情況時，前后桌交流；第三處是描寫景物給人們帶來的樂趣時，讓學生選擇同伴進行交流。這三次交流的范圍逐步擴大，開闊了學生的視野，培養了學生的寫作能力。這就為那些語言表達不流暢或是寫作時無話可說的學生提供了很好的學習機會，激發了他們寫作的欲望，提高了他們的寫作情趣，同時也讓那些作文寫得好的學生產生了強烈的寫作激情，好詞好句會不斷地在學生的腦海中浮現。教者讓學生彼此分享寫作的快樂，在互評互改中激發了學生的寫作興趣。學生在交流中不斷修改自己的作文，使自己的作文描寫得更生動、更具體。

如在寫景物給人們帶來的樂趣時，學生是這樣寫的。

生1：這個時候，我和小伙伴最喜歡摘幾片草葉吹口哨，我們把做好的口哨放在嘴邊，吹出各種各樣的樂曲。我們被這美妙的樂曲所陶醉。

生2：我迫不及待地奔跑到小樹林里采蘑菇。小蘑菇好像在和我捉迷藏似的，又似乎很害羞。它們有的躲到樹陰下，還有的干脆就藏在小坑里。不過我都能把它們找到，我高興地把一個個蘑菇放在籃子里。看著我的籃子里露出一個個小腦袋，我心里有數不出的高興。

生3：秋天，我最喜歡在落葉的伴隨下撿各種形狀的落葉來做貼畫，我把撿來的落葉擦干凈，找一張干凈的紙，用落葉粘貼各樣的畫，有鴨子，有小雞，還有我的伙伴。一幅幅落葉粘貼畫好美呀！

四、整體把握教材，尋求讀寫結合

張老師這節課真正理解了教材的編排意圖，在閱讀教學時找準了讀寫結合點。五年制教科版語文教材的每個單元編排體系都是由四大板塊組成的。一是“講讀課文”（主體課文），二是“快樂讀書屋”，三是“能說會寫”，四是“七色光”。張老師講的《故鄉的蘆葦》是在第五單元。這個單元的“講讀課文”有兩篇《故鄉的蘆葦》《難忘的故鄉》，“快樂讀書屋”有一篇《老家的螢火》，“能說會寫”是暢想家鄉的未來。從整個教材的編排上看，都是圍繞“熱愛家鄉”這個主題展開的。最后，本單元的習作要求是以《我愛家鄉 》為題寫一篇習作。習作要求：“你喜歡家鄉的哪些景物，要把景物寫好，并把景物帶給人們的樂趣、益處生動、具體地寫出來。”這節課學生之所以能在有限的課堂內完成本單元的習作，這和教師整體把握教材，突出本單元的訓練重點，找準閱讀教學中的讀寫結合點有直接的關系。從中可見，備課時整體把握教材對閱讀教學的有效開展有著重要作用。在這樣的教學中，學生既可以更深一步地理解課文，又完成了習作；既省時，又增效，真可謂一舉多得。

（責編 劉宇帆）